邢婕

語文教學(xué)是通過文章進(jìn)行理念教育、知識(shí)補(bǔ)充的學(xué)科，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的閱讀能力對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量有重要影響。在新課改的背景之下，語文閱讀教學(xué)有了新的要求與變化，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從提升呢個(gè)學(xué)生閱讀能力出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，充分利用新技術(shù)提高教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)低年級(jí) 語文教學(xué) 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0126-01

1.語文閱讀教學(xué)的重要性

語文教學(xué)是通過文字、文章的分析來達(dá)到教學(xué)目的的，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在文章閱讀中，學(xué)習(xí)、分析作者的情感、使用的技巧等，將文字結(jié)構(gòu)、組織等轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠讓孩子更好的學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)在小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)而言，提升閱讀能力，能有效的提高其基礎(chǔ)文學(xué)素養(yǎng)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的自律性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

2.小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)問題分析

上文提到過，閱讀教學(xué)是通過文章的閱讀、理解從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行吸收、總結(jié)，進(jìn)行思維構(gòu)建的過程。我國小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)，由于教學(xué)模式、教學(xué)素材、社會(huì)影響等存在一定局限性，使得閱讀教學(xué)沒有發(fā)揮最大的價(jià)值。

（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)。在長(zhǎng)期應(yīng)試教學(xué)的影響之下，我國形成了教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師成為了課堂的組織者、主導(dǎo)者，學(xué)生的地位并不突出。在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師以主導(dǎo)者的觀念把握課堂，使得學(xué)生的參與感下降，學(xué)習(xí)不夠集中，降低了教學(xué)的效率。

我國雖然開展了信息化教學(xué)改革，但是校園為了避免教師對(duì)工作敷衍了事，常常限定教師使用多媒體教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容等，加上傳統(tǒng)觀念的影響，大部分語文教師在實(shí)際授課中并不喜歡使用多媒體教學(xué)，語文教學(xué)仍然處在教師講解的范疇內(nèi)，這在一定程度上降低了語文閱讀教學(xué)的趣味性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）學(xué)生理解不透徹。小學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，正處于基礎(chǔ)素質(zhì)的構(gòu)建過程，面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生往往不能很好的理解教師的講解，或者聽懂了很快就忘記，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率提高難，學(xué)生的閱讀能力提升難。尤其是面對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生天馬行空的想象力受到限制，從而使得學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、懈怠情緒，降低教學(xué)的質(zhì)量。

3.小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)分析

（1）趣味性。小學(xué)生是好奇心旺盛的群體，教師在閱讀教學(xué)中中要重視教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文章有興趣，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究。

（2）集中性。語文課堂的時(shí)間普遍在45分鐘左右，而心理研究表明學(xué)生注意力集中的時(shí)間我最多在十分鐘，所以教師在閱讀教學(xué)中一定要將重要的內(nèi)容歸納到學(xué)生注意力集中的時(shí)間內(nèi)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

4.提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的措施

（1）情感閱讀教學(xué)。情感閱讀是建立情感聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)共情的重要措施，利用情感閱讀可以有效提升學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，教師可以在進(jìn)行閱讀之后，讓學(xué)生以自己的理解對(duì)文章進(jìn)行情感閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》文章時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問題“為什么這個(gè)夢(mèng)是彩色的呢？”讓學(xué)生帶著問題去瀏覽文章，在此之后，教師與學(xué)生一起探討為什么夢(mèng)是彩色的，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行情感閱讀，比如在“大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)得透明！”這一句中，教師要告訴小朋友，要拉長(zhǎng)語調(diào)，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候想象藍(lán)藍(lán)的天空，從而更好的理解文章。

（2）多媒體教學(xué)。在科技與教育相結(jié)合的背景之下，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用科技積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，采用高效率的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生觀看影片、聽取錄音，進(jìn)行文字互動(dòng)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

多媒體教學(xué)能具象化教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)圖片、視頻、聲音的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

比如，在《守株待兔》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體制作課件，首先將守株待兔的動(dòng)畫片播放出來，在動(dòng)畫片的吸引下，學(xué)生會(huì)集中精神觀看動(dòng)畫；在學(xué)生看完之后，向?qū)W生提出問題“動(dòng)畫片里的種田人遇到什么了？”“你能結(jié)合種田人的心情朗讀課文嗎”等，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（3）動(dòng)態(tài)化教學(xué)。閱讀是一種靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生天性好動(dòng)，專注力不高。在實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行動(dòng)態(tài)化，比如安排學(xué)生就文章的某一部分進(jìn)行朗讀、角色扮演、排練小品等，以動(dòng)態(tài)化的過程促進(jìn)學(xué)生分析、揣摩作者心理，充分了解文章。在《陶罐與鐵罐》的授課中，我組織學(xué)生利用不同顏色的手套表示陶罐與鐵罐，讓學(xué)生坐在講臺(tái)后面，利用手套進(jìn)行“玩偶式”《陶罐與鐵罐》表演，學(xué)生參與積極性很高，教學(xué)效果很好，在表演完畢之后向?qū)W生進(jìn)行提問，學(xué)生的發(fā)言也很熱情積極。在此之中，學(xué)生在積極參與的前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其表達(dá)能力、合作能力都得到了提升。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)不高，閱讀能力差，培養(yǎng)他們的閱讀能力是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)展開教育活動(dòng)，以情境創(chuàng)設(shè)法、合作教學(xué)法等方法活躍閱讀教學(xué)課堂。教師還可以通過組織學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在演繹中理解文章，提高語文素養(yǎng)，從而強(qiáng)化教學(xué)。除此之外，教師可以對(duì)學(xué)生開展拓展活動(dòng)，通過擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量來提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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