谷珵

政策催生的“生涯教育熱”有著無法回避的尷尬：有學者將其總結(jié)為“重口號，輕實施;重職業(yè)，輕生涯;重測評，輕體驗;重靜態(tài)，輕動態(tài)”。從教學理念、實踐操作到政策支持、家庭認同，都存在需要彌合的斷層。

場景一：當同學還在為高考復習鏖戰(zhàn)時，蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗學校高三（5）班的李飛已經(jīng)被美國紐約大學影視學院錄取。高中時，喜歡戲劇的她選修了影視制作與表演課程，還組建了社團。去年，她用自己導演的作品參加了美國的視頻大賽，摘獲一等獎。心儀的學校拋來了橄欖枝。

場景二：“你打算報考哪個學校？”“不知道?！薄澳阄磥硐霃氖率裁绰殬I(yè)？”“不知道?！边@是某省級重點中學舉辦的招生咨詢會上，指導專家與該校高考成績第三名學生的對話。旁邊的家長說，孩子還沒想好要報哪個學校，也不太清楚今后學什么。

數(shù)據(jù)顯示，七成高考生對志愿填報沒有想法，超過半數(shù)的學生將“好就業(yè)”作為選專業(yè)的主要考慮因素。調(diào)查與實例指向了共同的議題：生涯規(guī)劃的重要性毋庸置疑，然而多數(shù)學生缺乏相關(guān)意識和教育。作為20世紀70年代誕生于美國的理論，生涯教育在國內(nèi)卻推進緩慢。新高考制度最突出的就是選擇性，幾十種學科組合和各大高校的招錄細則擺在眼前，怎么選？一切變得急迫起來，昔日無聞的生涯規(guī)劃突然被推上教改前臺，享受著鎂光燈的聚焦。

但聚焦的滋味更近乎炙烤：在生涯教育尚處于初級階段時，各方對變化都顯得措手不及?！艾F(xiàn)在的選課走班，學生從高一到高三很不穩(wěn)定，特別容易改變主意?！币痪€教學工作者反映，學生缺少專長和興趣、對專業(yè)和職業(yè)指向模糊，導致“選考投機”，盲目和隨意選擇的情況比比皆是……

當高考提供多選項時，我們的學生有選擇能力嗎？蘇州工業(yè)園區(qū)教育局副局長林紅梅告訴記者，許多學生對于未來的規(guī)劃要依賴父母，“都是爸爸媽媽在咨詢”。如果家長把自己的職業(yè)偏見帶入時，結(jié)果就可能和孩子的真正需求南轅北轍。

目前，各地對生涯教育的重視程度差異巨大，宏觀層面亦沒有明確的體系和規(guī)范。已經(jīng)布局生涯教育的高中大致分為三種情況。一是受困于指揮棒，覺得生涯教育與升學率沖突，不愿投入大量精力;二是認為非常重要，但不知從何下手，沒有很好地建立起學校情況、專業(yè)、職業(yè)生涯間的內(nèi)在聯(lián)系;三是積極鋪開工作，但僅針對新高考，功利性明顯。面對政策導向下的新課題，大部分學校意興闌珊，只有極少數(shù)學校真正從“貫穿學生一生發(fā)展”的角度進行探索。后者同樣面臨缺乏系統(tǒng)校本課程、測評科學性有待考察等困惑：同樣考了75分的學生，能力是相同的嗎？差異在哪里？這些問題無法通過簡單的一套題或者幾節(jié)課來回答。

林紅梅指出，在中小學單獨開一堂課進行生涯教育非常困難。在中學這個生涯探索期的最關(guān)鍵階段，我們的教育竟是缺位的。同時，內(nèi)涵和外延界定不清，是國內(nèi)生涯教育面臨的普遍問題，德育、綜合實踐活動、心理教育湊成生涯規(guī)劃課程，相伴生的還有師資匱乏的現(xiàn)狀。一些學生也選擇“向外尋求”——2018年，工商系統(tǒng)登記注冊的生涯教育機構(gòu)井噴式暴增達751家。不過質(zhì)量參差不齊，生涯方案不清晰、缺乏本土化與個性化的測評工具、師資水平差別大等亂象充斥著市場。

教育是慢的藝術(shù)，生涯規(guī)劃尤其如此，最重要的還是要把外部知識轉(zhuǎn)化為學生自主學習的內(nèi)生能力，點燃夢想的火種。所幸的是，一些學校和地區(qū)已經(jīng)行動起來，宏觀背景下，多年散碎不成體系的生涯教育迎來了提速。

對于學生來說，生涯教育并非為了明確應該從事什么職業(yè)，因為生涯始終處于變動中，它要求的是個體真正的規(guī)劃與反思。希望10年后，面對選擇未來的問題，能有更多的李飛主動出擊，而不再有失語。（文中學生為化名）