孩子們的老朋友、人稱“宮老爺子”的動漫大師宮崎駿曾經(jīng)畫過他理想中的幼兒園：每一道樓梯都長得像滑梯，每一間大房子里，都被泥土堆出了山丘和山坡，孩子們在房間里挖土，在泥巴堆里滾上滾下，從一個房間滑到下一個房間……而大房子外面，有孩子在生火，也有孩子在滅火，還有孩子在飛刀削樹枝，也有一群孩子則在快活地爬樹。

在這幅畫的旁邊，寫著“宮老爺子”的內(nèi)心獨白：這是一個讓孩子們?nèi)朊缘挠變簣@，住在這附近的孩子，不管是誰都可以進來玩。這是一個可以讓孩子們使用渾身的感覺，去活動身體的地方，是一個將混凝土和塑料藏起來，可以讓孩子們接觸到土與木、水與火這些生命物體的地方，我要造一個讓孩子們來了就不想回家的幼兒園。

在中國的幼兒園，寧征園長有同樣的發(fā)現(xiàn)和期待，原本天真無邪、活潑開朗的孩子們變得不愿來園，厭煩學(xué)習(xí)，厭煩活動，他們最愿意去的地方竟然是盥洗間——這里是他們和小伙伴的私密空間，在這里孩子們可以暫時放松，無拘無束。原來，小小幼年娃也向往“詩和遠(yuǎn)方”，寧征循著孩子們眼睛的方向，走向了“開放教育”，給孩子們構(gòu)建一個成長的樂園。

開放的時代，開放的社會，呼喚開放的教育。本期“校長讀書會”邀請寧征帶大家走進孩子的內(nèi)心世界，循著中國幼教事業(yè)的發(fā)展之路，解讀“開放教育”的真實內(nèi)涵，帶孩子尋找泥土的氣息、樹木的呼吸、火的熾熱、水的流動……

上世紀(jì)90年代初期，中國的改革開放，給青島這座美麗的城市帶來了嶄新的發(fā)展機遇。它最先被國家確定為沿海開放城市，步入一個開放的時代。開放的時代，開放的社會，呼喚開放的教育，我們確立的“開放教育”就此生根發(fā)芽。歷經(jīng)20多年的實踐探索，“開放教育”成為青島教育的一張靚麗名片。

孩子們最愿意去的地方是盥洗間？

在那個年代，“開放”這個詞匯好像距離教育現(xiàn)實很遙遠(yuǎn)。

靜觀教師的“教”、幼兒的“學(xué)”，我們發(fā)現(xiàn)兩者之間是那樣的不協(xié)調(diào)：大一統(tǒng)的教學(xué)計劃、大一統(tǒng)的教育內(nèi)容、大一統(tǒng)的組織模式等。原本天真無邪、活潑開朗的孩子們變得不愿來園，厭煩學(xué)習(xí)，厭煩活動，最愿意去的地方竟然是盥洗間——這里是他們和小伙伴的私密空間，在這里孩子們可以暫時放松，無拘無束。

這樣的教育能培養(yǎng)出21世紀(jì)合格的人才嗎？答案是否定的。我們只有摒棄那些舊的、封閉的東西，借鑒、吸納、創(chuàng)造新的理念和策略，才能找到一條科學(xué)的有益于幼兒發(fā)展的道路。

怎樣定位和規(guī)劃才能建成實驗示范基地？帶著對這一問題的思考，我?guī)ьI(lǐng)團隊開始了艱難的探究之旅。

“走出幼兒園”成為開放教育之路邁出的第一步。當(dāng)時，我大膽提出一個想法：把孩子們帶到大自然、大社會中去走一走，看一看。因為我們發(fā)現(xiàn)，城市中這些成人們眼里的“小公主”“小皇帝”的生活環(huán)境被高樓大廈、水泥澆灌的馬路和廣場占去大量空間，他們的生活無法親近自然。那些充滿童趣的活動，比如在草地里逗蛐蛐，在田野里捉蚯蚓，在小河里捉魚蝦的體驗和樂趣反而遠(yuǎn)離了孩子們的日常生活。于是，我們帶領(lǐng)幼兒走出封閉的教室，去農(nóng)村田野賞花，去果園摘果子，去田地里撿花生，掰玉米，去火車站參觀，去棧橋游覽，去海軍博物館親眼目睹各種各樣的軍艦等。

令我們?nèi)f分驚奇的是孩子們的眼睛亮了，他們時而驚嘆，時而歡呼，時而竊竊私語，時而朗聲大笑;他們有太多的好奇，太多的疑問……回到教室里，孩子們依然興趣不減，繼續(xù)談?wù)撝髯圆煌氖斋@，離園回家的路上，孩子們主動與爸爸、媽媽交流的話題也多了。

由此，我們毫不猶豫地將這些活動引入課程，帶孩子們走向廣闊、豐富多彩的大自然和大社會。這就是我們眼里與眾不同的“開放教育”課程。

“開放教育”之路可以再寬些、再遠(yuǎn)些

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育的特點，是進行“開放教育”所堅持的基本原則。在開始階段的初步探索中，雖然親近自然、親近社會給孩子們帶來了無窮的樂趣，但我們也發(fā)現(xiàn)潛在的問題。一方面，外出活動并非隨時隨地都可以組織的;另一方面，教師對每次外出活動的教育價值定位不夠清晰。比如活動能否滿足孩子們的需要，教師的角色是什么，外出回來后孩子們的活動怎樣延續(xù)等問題。

怎樣讓外出活動與孩子們的日常生活、學(xué)習(xí)有機聯(lián)系整合，怎樣才能將“開放教育”之路走通、走寬、走遠(yuǎn)、走出具有自己特色的辦園之路，成為我們亟待解決的關(guān)鍵問題。

專業(yè)引領(lǐng)可以為教師的專業(yè)成長插上展翅高飛的翅膀。20世紀(jì)90年代中后期，我們有幸得到國內(nèi)著名幼教專家們的直接教誨，已故的前任中國學(xué)前教育研究會的史慧中教授和原北京市教科所的方明所長，走進我們的教育現(xiàn)場，手把手地引導(dǎo)教師如何確立適宜的教育目標(biāo)，如何觀察幼兒，如何進行教育反思。

專業(yè)閱讀是開放教育實踐研究得以拓展的理論支撐。陶行知先生的“生活即教育，社會即學(xué)?！钡冉逃枷霝橥卣埂伴_放教育”研究提供了重要幫助。陳鶴琴先生的“活教育”思想，豐富了我們對“開放教育”的再認(rèn)識?！伴_放教育”應(yīng)當(dāng)把孩子們帶出幼兒園，讓他們的生活與學(xué)習(xí)親密接觸社會，親近大自然，與孩子們個人生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，是一種發(fā)展的活的教育。這就是“開放教育”所具有的強大的內(nèi)在生命力。

意大利瑞吉歐教育系列專著《走進孩子的心靈世界》《孩子的一百種語言》《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見》，臺灣心理出版社出版的《開放教育》《打開幼兒學(xué)習(xí)的另一扇門》《海因斯科普》書籍被列入教師每學(xué)期重點閱讀書目，收益良多。邀請幼教前輩、專家走進教育現(xiàn)場引領(lǐng)研究、剖析點評、傳播前沿信息、與專家平等對話是“開放教育”進一步發(fā)展所依賴的重要專業(yè)支持。北京師范大學(xué)的馮曉霞、龐麗娟、劉焱教授，南京師范大學(xué)的虞永平教授等，百忙中多次來園，各自從獨特的研究視角對我們的“開放教育”研究給予無私的、頗有價值的點撥。

在“學(xué)習(xí)——借鑒——創(chuàng)造——實踐——反思——總結(jié)”的循環(huán)研究中，我?guī)ьI(lǐng)團隊對“開放教育”的認(rèn)識由粗淺到深刻，發(fā)生了質(zhì)的變化，實踐研究也經(jīng)歷由外在形式上的借鑒性開放，到人本、整合、創(chuàng)新全方位的開放。

“開放教育”讓孩子自己尋找答案

昆蟲什么時候來到草地上？下雪了，雪是什么樣的？雪回到哪里去了？為什么池塘?xí)Y(jié)冰？哪里還有冰？類似這些富有探究意義的問題，在傳統(tǒng)理念指導(dǎo)下的課程，孩子們得不到滿意的答案。

“開放教育”必須徹底摒棄教師是知識傳授和道德化身、高高在上的角色形象，而應(yīng)成為孩子生活世界的“共同遭遇者”，去追求充滿靈性與智慧的教與學(xué)，去追求與孩子們的共同成長。

尊重孩子的時間、空間及機會。尊重兒童的時間意味著給予孩子自我選擇的時間?！伴_放教育”首先保證時間的“長度”，保證孩子擁有每天2小時戶外活動時間，滿足孩子基本活動量，進行積極的體育鍛煉。在此基礎(chǔ)上，“開放教育”還強調(diào)保證時間的“寬度”，滿足孩子在相應(yīng)時間段內(nèi)充分探究的需要，等待孩子去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在一日活動中，孩子們擁有足夠的自主性游戲活動時間，每天可圍繞不同的主題探究活動，自主選擇喜歡的區(qū)域與同伴一起開展有意義的活動。

尊重兒童的空間意味著給予孩子發(fā)表個人意見和獨立見解的場所。在開放教育的活動區(qū)和其他學(xué)習(xí)情境中，孩子的自言自語和相互之間的討論、爭吵是被允許的。這與以往經(jīng)常將“安靜”視為評價教學(xué)質(zhì)量唯一指標(biāo)的觀念和做法有很大不同 。

促進幼兒的主動學(xué)習(xí)。孩子可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時機，選擇適合自己的發(fā)展進程，選擇自己的視角和運用自己的思維方式進行學(xué)習(xí)。比如幼兒的能力有大有小，每個人的水平各不相同，為使每個幼兒都能獲取成功的體驗，我們提供了系列材料。如釘鈕扣活動中，提供大小型號不一的針，手眼協(xié)調(diào)能力強的幼兒選用小針眼的針，能力弱的用大針孔的針，這樣每個幼兒既不會因完成不了任務(wù)而自卑，也不會因滿足不了需要而苦惱，都體驗了自主選擇的快樂。

孩子是天真可愛、充滿童趣的，他們的喜怒哀樂在成人面前毫無掩飾。那么，成人能否敞開心扉、真正接納理解幼兒呢？開放教育的老師和家長們認(rèn)為信任孩子、走近孩子、解讀孩子和啟迪孩子是構(gòu)建“我與你”師幼關(guān)系的關(guān)鍵所在。

主張發(fā)展性的“教育愛”?！伴_放教育”的真諦是愛，它應(yīng)該追求人類的最高境界——真、善、美。愛和被愛是生命永恒的追求，是人們最基本的精神需求，也是兒童心靈成長的核心。

“開放教育”促進兒童個性化成長

“開放教育”將幼兒園、家庭、社會的各種資源充分挖掘、整合并利用，為兒童營造溫馨、和諧、支持、合作、創(chuàng)造、表現(xiàn)、分享的育人環(huán)境，讓每名兒童以自己喜歡、獨特的方式來表達(dá)對生活、學(xué)習(xí)的真切體驗，使兒童的生活、學(xué)習(xí)變得更有意義。

“開放教育”課程的明顯特征是“開放性”。其一，“開放教育”的內(nèi)容和活動追隨幼兒合理的需求和興趣，任何內(nèi)容和活動的選擇均以兒童為第一參照。其二，“開放教育”把社會中發(fā)生的重要事件、新聞等列入課程范圍。其三，“開放教育”特別要求教師尊重每名幼兒的選擇，支持幼兒的個性化表現(xiàn)。其四，“開放教育”視幼兒的一日生活為課程，不同的教育時段有其自身的教育價值。其五，“開放教育”視活動區(qū)活動為有效促進兒童個性化成長的主渠道。個性化的環(huán)境、個性化的選擇、個性化的自我實現(xiàn)等等，這些都是“開放教育”的本質(zhì)所在。

“開放教育”中的亮點和特色精彩紛呈，定期引導(dǎo)幼兒走向自然，親近社會是開放教育的重要手段;開放的活動區(qū)活動滿足了每一名幼兒自主選擇和創(chuàng)作的需求，孩子們與環(huán)境材料互動，同時又滿足同伴間、師幼間多重互動的需求，使孩子們的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力充分釋放，讓老師的角色充滿了多重性的同時，促進了老師們的專業(yè)化水平不斷提升，具有靈性的活動場每天充滿生機。

名家點評

馮曉霞（北京師范大學(xué)學(xué)前教育系博士生導(dǎo)師）：寧征園長不僅用非凡的勇氣和智慧親自規(guī)劃、組織、參與了本園的開放教育研究，而且還能不時抽身其外，理智地用第三者的眼光反觀自我，確認(rèn)專業(yè)生活的意義，實在難能可貴。開放教育研究對理論和實踐的這種理解和處理，或許用那句雋永的詩句來描述更為貼切：我行走在大地上，但是我的思想?yún)s在高飛。

山西中化二建集團有限公司幼兒園：2014年與《幼兒園開放課程》一書結(jié)緣，我園第一次接觸“開放教育”，從懵懵懂懂中逐漸理解了開放教育的內(nèi)涵和特征。2016年，寧征園長無私接納我園派教師跟崗學(xué)習(xí)，多形式、全方位、高質(zhì)量、零距離感受“開放教育”的魅力。我們直接借鑒《幼兒園課程故事》中的案例，嘗試在教育教學(xué)中讓靜態(tài)的知識開放出動態(tài)的活動，在開放中把灌輸知識的技能變成在行動中建構(gòu)，重溫幼兒是學(xué)習(xí)的主體，注重幼兒的真實體驗;引領(lǐng)教師站在幼兒的角度，發(fā)揮鷹架作用;重視家長的作用，讓幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展看得見。我們將繼續(xù)跟隨開放教育的足跡，走出創(chuàng)新的辦園之路。

責(zé)任編輯：胡衛(wèi)娜