懷寶朋　邵長(zhǎng)紅

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要求學(xué)生必須在一定的語(yǔ)文素養(yǎng)下熟練地掌握閱讀技巧，具備較強(qiáng)的閱讀能力，通過閱讀與外界溝通，獲得大量知識(shí)，提高自己的學(xué)識(shí)，不斷地充實(shí)自己，提升自我綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。隨著人均閱讀能力的下降，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求日益增加，而如何有效且迅速地找到符合當(dāng)代生活背景、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的語(yǔ)文課堂形式一時(shí)之間成為小學(xué)語(yǔ)文教育的熱門話題。對(duì)此，我做了以下總結(jié)：

一、借助課外書來(lái)增加閱讀量

對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生而言，他們的閱讀來(lái)源僅僅依賴于課本，而對(duì)課外書的閱讀明顯出現(xiàn)缺失的狀態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的信息時(shí)代，把學(xué)生局限在課本簡(jiǎn)單的條條框框中，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)一些沒有創(chuàng)新的知識(shí)顯然是不明智的。小學(xué)生天性貪玩，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師來(lái)正確和有效地引導(dǎo)，如提出一些硬性要求來(lái)保障閱讀量，進(jìn)而在無(wú)形中提升了學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生做到有計(jì)劃地閱讀，而只有通過增加閱讀量的方式，他們才會(huì)少走彎路。那么教師如何做到正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？比如，當(dāng)一篇略有難度的文章出現(xiàn)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生來(lái)對(duì)層次進(jìn)行劃分，從而使得學(xué)生可以將文章劃分為幾個(gè)步驟去分析，做到有目的、有層次、有順序地理解，總結(jié)文章是否有啟發(fā)性并得出結(jié)論，學(xué)生能夠真正輕松快速地了解文章的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，進(jìn)而對(duì)課文進(jìn)行分析，最終讀懂、讀透整篇文章。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件，當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的興趣?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，要提高學(xué)生自主閱讀能力，就要掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，通過有趣的教學(xué)方法并結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及閱讀前后思考的習(xí)慣。教師要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生在自主閱讀之前提出幾個(gè)問題，帶著問題去課文中尋找答案，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和觀察能力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。

三、閱讀教學(xué)要抓住重點(diǎn)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生找到閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合閱讀目標(biāo)選擇有針對(duì)性的閱讀方法，對(duì)重點(diǎn)閱讀內(nèi)容要與一般的內(nèi)容有所區(qū)別。教師要對(duì)這些閱讀教材進(jìn)行對(duì)比.分析，分清重點(diǎn)與普通點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的劃分，明確精讀與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)閱讀重點(diǎn)的劃分必須結(jié)合教學(xué)大綱規(guī)定，教師要將這些重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)價(jià)值作充分的講解，只有引導(dǎo)學(xué)生集中精力掌握好這些重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生才容易掌握其他內(nèi)容。

四、清除學(xué)生閱讀中的閱讀障礙

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的詞匯量十分局限，大多數(shù)人在閱讀文章的時(shí)候?qū)ξ闹械臐h字都不能夠熟練掌握，閱讀理解也受到了很大的阻礙，為合理解決這些問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的詞匯量的教學(xué)，只有從基本上解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文功底，才能在今后的學(xué)習(xí)中提高閱讀能力。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，在沒人監(jiān)督的情況下不能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師可以通過布置作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課堂、課后復(fù)習(xí)等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力，要求家長(zhǎng)在課后幫助和監(jiān)督孩子的方式來(lái)對(duì)課上所學(xué)的字詞進(jìn)行默寫。

綜上所述，雖然我們身處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，但對(duì)人們而言，閱讀能力始終是至關(guān)重要的，因此從根本抓起，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是時(shí)代所需，教師在教學(xué)過程中必須不斷地更新自己的教學(xué)模式，并借助互聯(lián)網(wǎng)，以生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為我國(guó)培養(yǎng)一批綜合實(shí)力較強(qiáng)的人才。