寇先勝

近年來，課堂教學的實效性越來越受到關注。何謂實效性？在《現代漢語詞典》中解釋：能實現預期的，有效果。作為一線小學語文教師，如何提高課堂教學的效性呢？

一、教學目標的實效性

課堂教學實效性首先要關注目標。它對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。從目前的現實情況出發(fā)，我認為，建立合理的語文教學目標至少應包括兩個問題：一是解讀教材，二是教學目標的具體設置。

解讀教材是設置目標的基礎。教師在確立教學目標時，首先要深入解讀教材，根據教材的特點和教材中的語言現象，以及課程標準中年段教學目標的要求，理出一些目標思路。

根據布盧姆與加涅的教學目標理論，確定教學目標應具有導學、導教、導測評的功能，具體表現為陳述目標用詞要準確，要體現學生的主體性，要體現層次性，還要體現內隱結果和外顯行為相結合的原則。任何一堂小語課都要有明確的直接目標（課堂要達成的目標）如積累、感悟、應用、創(chuàng)新等和間接目標（遠大目標即方向性目標）培養(yǎng)語文素養(yǎng)人文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文應用審美探究能力。

如，在《找駱駝》教學中，霍懋征老師所設計的教學目標中著重解決一個主目標：老人能準確地指出丟失的駱駝的特點，列寧能獨立準確地找到養(yǎng)蜂人。培養(yǎng)學生善于觀察，認真思考的能力。這樣的教學目標簡明扼要，十分精當，具有針對性。

二、教學過程的實效性

在短短的一節(jié)課中什么都要面面俱到，是很難取得良好的教學效果的。有些課文比較長，如果逐字逐句地去教，也不一定取得良好的教學效果。教師應該把握每篇課文的重點，對于那些不重要的部分可以一帶而過，對于教學中的重點、難點要給學生充分的時間去朗讀、去分析。把教學中花在瑣碎的談話，沒有價值的提問等活動中的大量時間省下來，把握教學的節(jié)奏與容量，使教學時間安排得科學、合理，保證學生在教師的點撥下，能認認真真地讀書，主動積極地思考、實實在在地訓練。

實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，訓練提高學生學習的主動性和自覺性，才有利于抓住重點、突破難點，提高課堂教學效益。

三、師生互動的實效性

課堂是師生互動的舞臺，要提高課堂教學的實效性，我們就要倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重學生的主體性、能動性。合作學習是新一輪課程改革所提出的一項基本要求，我們提倡有效的合作學習。

一要選準時機。并不是所有的學習內容都需要合作學習，有時，老師的講解與學生的獨立學習更為必要。那么在什么時機適合開展小組合作學習呢？我認為：合作時機應選擇在個人操作無法完成時、個人獨立思考有困難時、學生意見不統(tǒng)一時、個人思考不夠全面時，合作時機尤其應選擇在教學內容的重難點處。

二要教給方法。導致合作學習小組解體或不能順利進展的最主要因素就是學生缺乏合作的方法。例如，對“注意聽他人講話”這一技能，教師可以引導學生羅列出許多具體的行為指標，包括：應該看著講話人，用“嗯、對”等詞語來應對講話者，簡要記錄講話者要點，能夠對講話者進行具體、恰當的評價。有了這些具體的行為指標，學生就能夠很清楚地知道自己應當怎樣去聽別人講話，怎樣判斷別人是否在聽自己講話，這比籠統(tǒng)地要求學生“用心聽”更能有效地影響學生行為。

三要突出評價。對于小組合作學習的評價應該多元化。

四、課堂朗讀的實效性

《義務教育語文課程標準》強調：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話，走進作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學生動起來嗎？閱讀就能達到這個要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學生大聲讀出來，既可訓練學生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時又可以讓學生思維跟著文本內容走，在思想上與文本內容上就會碰撞出火花。只有調動學生的閱讀興趣、學生的內在潛力，才能讓學生主動參與閱讀教學活動，這樣的閱讀才有效。

語文課堂少不了讀的環(huán)節(jié)，也不能縮短讀的時間。有效地提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，并要有目的性：通過什么形式去讀，讀完后學生要理解到哪個程度，要明確地告訴學生。根據教學內容要求，可速讀瀏覽、可跳讀、可精讀細品;讀的形式有：齊讀、抽讀、分組讀。

舉個例子，在《畫家與牧童》教學時，我通過朗讀環(huán)節(jié)，充分引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

五、課堂提問的實效性

一是注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應學生的個別差異。提問時要根據問題的難易提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅。不能只關注優(yōu)秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。

二是注意為學生提供思維的時間與空間。在小組交流討論時，不能只顧場面的熱鬧，不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生，卻忽視學生之間的思維碰撞，要給足時間，這樣才能產生智慧的火花。

三是創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境。教學中，當學生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要多留時間，給他們展示自我的機會，對他們的展示或回答及時給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生學習的熱情。要尊重學生個性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時，當學生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。

六、課堂延伸的實效性

拓展延伸的設置，必須遵循教材的總目標，緊緊圍繞課堂內容，瞄準教學目標而展開延伸。怎樣做到有效延伸？可從語言品味，或情境遷移，或問題生成，或情感體驗，或感悟、挖掘主題等方面延伸。

總之，語文課堂教學是一門很深的學問。我們每位語文教師都必須深入領會課程標準的實質，發(fā)揮語文組集體的智慧和力量，團結協作，通過深化語文教學研究，提出具有符合現代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的實效性策略，真正提高課堂教學的質量。