韓濤

摘 要：由于家庭生活所迫，務(wù)工人群在不斷的增加，為祖國的發(fā)展做出貢獻。而本應(yīng)在父母關(guān)愛下成長的還有一個特殊未成年群體--留守兒童，父母的分離使留守兒童心理出現(xiàn)情感缺失、性格的叛逆，他們的心理問題開始加重。留守兒童的心理健康成為了社會，學(xué)校和家庭必須重視的問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；缺失；教育

由于近些年中國城市化發(fā)展的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，由于生計及多方面原因的考慮，遠走他鄉(xiāng)在城市邊緣的外來務(wù)工人口，用辛勤的勞動換取家庭的收入，將孩子留守在農(nóng)村和爺爺奶奶或親戚朋友生活，這樣便形成了一個特殊的群體----留守兒童。隨著時間的增長，任性、冷漠、內(nèi)向、孤僻等開始在他們的心里滋生并不斷的蔓延。因此，解決留守兒童的心理健康問題，已經(jīng)成為目前一個不容忽視的社會和教育問題。

一、留守兒童心理問題特征

（一）情緒情感的缺失

由于長時間跟自己父母的分離，沒有辦法照顧孩子，孩子平時得不到父母的關(guān)愛和呵護，所以他們在成長的過程中就出現(xiàn)了“情緒情感的缺失”。正是這些情感的缺失，使他們在人格的發(fā)展過程中容易出現(xiàn)偏離和畸形，對父母會以仇視的眼光去看待，成年之后對社會更會造成嚴重的后果。留守兒童和其他孩子一樣，他們同樣也有屬于自己的“小天地”，如今，和爺爺奶奶生活在一起，感受不到父母帶來的親情，只是滿足了最基本的生理需要--吃、穿。看到別的孩子都能享受到來自父母的親情，而自己找不到安全感和歸屬感，于是，在潛移默化中性格就開始慢慢的改變。

（二）學(xué)習(xí)觀念的淡薄

由于在自己爺爺奶奶的看護下，他們文化水平偏低及文化覺悟不高，存在教育的缺陷和局限，以至于一些留守兒童學(xué)生學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)的自主性，自控性差，厭學(xué)情緒嚴重。在目前中小學(xué)生的輟學(xué)中，其中約有71%的是留守兒童，而有68%的留守兒童的成績屬于較差和中等偏下，只有10%的屬于成績優(yōu)良。受到父母務(wù)工的影響，加上家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致留守兒童在思想上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，認為學(xué)習(xí)不是唯一的出路，還可以像上一輩那樣靠自己的體力外出打工掙錢。正是這種思想的促使，讓他們成為流失學(xué)生中的新群體。

二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的原因

（一）父母教育缺位

完整家庭教育的短缺，是滋生農(nóng)村留守兒童心理障礙的一個主要原因。父母是孩子的第一任老師，父母的教育對孩子的成長起著直接，持久和潛移默化的作用。而這些孩子的父母沒有扮演好這一角色，他們把本該屬于自己的責任進行了轉(zhuǎn)交。農(nóng)村留守兒童長時間的與父母的分離，父母沒能夠在孩子需要教育的時候陪在身邊，家庭的缺陷使留守兒童無法享受到正常的親情關(guān)愛，正是這樣才無法與父母正常的情感交流，無法獲得直接的情感體驗，自然而然的，長此以往下去就會產(chǎn)生敵意，焦慮和自卑、叛逆等心理問題。

（二）監(jiān)護人教育不當

在留守兒童的監(jiān)護中主要有隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護兩種。在隔代監(jiān)護中，監(jiān)護人多數(shù)是爺爺奶奶，再加上年紀較大，身體狀況差，對留守兒童的教育心有余而力不足。祖輩的思想觀念及習(xí)慣是陳舊的、落后的，不利于兒童社會化，易造成兒童適應(yīng)不良，祖孫之間的隔閡也是他們之間交流無法跨越的鴻溝。其次祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，這樣就更容易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為。

（三）學(xué)校教育不足

學(xué)校是承擔著教育的重任，學(xué)校也是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長?！皩W(xué)校的留守兒童之家”沒能夠很好的為留守兒童所用，“心理咨詢室”由于條件的限制對于改善留守兒童的心理健康也是微乎其微，在加上學(xué)校的教育觀念的不足和師資隊伍的不完善等多方面的因素，制約著留守兒童心理健康問題。

三、農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的策略

要做好留守兒童的心理健康教育工作，社會，家庭都要負起各自的責任，這樣才能把留守兒童向正確、健康的道路上引導(dǎo)。

（一）社會對農(nóng)村留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)愛

農(nóng)村留守兒童的心理健康直接關(guān)乎著下一代的健康成長，國家要從政策上關(guān)懷和照顧。國家應(yīng)該加強農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)村校園環(huán)境與師資力量。同時當?shù)卣畱?yīng)當重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，讓他們感受到政府的溫暖。社會應(yīng)該充分發(fā)揮其輿論作用，為留守兒童營造一個良好的社會環(huán)境。大力發(fā)展本地經(jīng)濟，減少外出務(wù)工人員，從而減少留守兒童的數(shù)量。

（二）學(xué)校充分發(fā)揮關(guān)愛教育功能

農(nóng)村留守兒童的大部分時間都在校園內(nèi)度過，學(xué)校的心理教育和心理 輔導(dǎo)對兒童的心理健康發(fā)展有很大的影響。學(xué)校的各個功能室應(yīng)該為學(xué)生的心理健康發(fā)展發(fā)揮作用。心理健康教育本身就是社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，學(xué)校應(yīng)當配備專業(yè)心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生心理健康、陽光發(fā)展。同時體育課為保障和調(diào)節(jié)學(xué)生的積極心理起到了促進作用。學(xué)校應(yīng)當組織多種多樣的文體活動，增強學(xué)生的自信心和團隊意識，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使其健康發(fā)展。

（三）完善家庭教育，發(fā)揮父母教育職能

父母必須把子女的教育放在頭等重要位置，對留守兒童不能只是“重物質(zhì)輕教育”，加強對父母的責任心教育。有關(guān)部門可以通過輿論媒體等多種手段加強對留守兒童父母的教育引導(dǎo)，使他們不僅從思想上更要從行動上切實擔負起對孩子的監(jiān)護責任，這是不可推卸的社會責任。

（四）留守兒童自身應(yīng)加強心理素質(zhì)培養(yǎng)

作為留守兒童，應(yīng)該學(xué)會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情，多與老師、同學(xué)接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。

青少年是祖國的未來，民族的希望。總之，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，我們應(yīng)當給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會都應(yīng)當重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長鋪墊一條光明之路。

參考文獻

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