王燁

摘要：合作語言學(xué)習(xí)法（cooperative language learning）是一種全新的語言教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法不同，是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作交流的形式來達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。目前，合作語言學(xué)習(xí)法在國(guó)內(nèi)外英語教學(xué)中已逐漸得到廣泛運(yùn)用。本文首先對(duì)合作語言學(xué)習(xí)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的回顧和介紹，并且針對(duì)合作語言學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)和弊端及其與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異作出了分析。

關(guān)鍵詞：合作語言學(xué)習(xí)法;回顧;分析

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)主要以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系而不是合作關(guān)系，而這種競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式不利于全體學(xué)生共同發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自20世紀(jì)80年代以來，語言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的課堂參與和全面發(fā)展。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，以小組學(xué)習(xí)和合作活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)模式也重新得到了人們的關(guān)注。合作語言學(xué)習(xí)法正是在這一背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，相關(guān)研究也證明了合作語言學(xué)習(xí)法相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)法的優(yōu)越性。

一、合作語言學(xué)習(xí)法概述

合作語言學(xué)習(xí)法（cooperative language learning，簡(jiǎn)稱CLL）是合作學(xué)習(xí)法（collaborative learning，簡(jiǎn)稱CLL）的一部分。該理論于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，由美國(guó)教育家John Dewey創(chuàng)立，并在70年代中期至80年代中期得到了一定的發(fā)展。

1.合作語言學(xué)習(xí)法的產(chǎn)生背景

1986年，John Dewey在創(chuàng)辦“芝加哥”實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，就主張教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)校工作應(yīng)該圍繞學(xué)生的需要來展開，關(guān)注學(xué)生是所有教學(xué)者在教學(xué)過程中需要注意的首要問題。同時(shí)，他認(rèn)為教師不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，學(xué)生也可以做老師，學(xué)生之間也可以形成有效的知識(shí)傳授與獲取的關(guān)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該起輔導(dǎo)、監(jiān)控、支持等作用。

2.合作語言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期以來充分得到實(shí)踐肯定的一種教學(xué)模式，它在認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、語言習(xí)得理論等各方面都擁有堅(jiān)實(shí)的理論支持。

（1）認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，“社會(huì)專門知識(shí)”，例如語言、價(jià)值、規(guī)則、道德與象征系統(tǒng)（文字和符號(hào)），只有在與人互動(dòng)的過程中才能得以學(xué)習(xí)。運(yùn)思與合作是同時(shí)出現(xiàn)的，個(gè)體內(nèi)在的運(yùn)思活動(dòng)與外在的合作是一體兩面的。因此在合作學(xué)習(xí)歷程中，鼓勵(lì)思考與討論有助于發(fā)展高層次的認(rèn)知。語言思考與認(rèn)知是源于外在社會(huì)的互動(dòng)過程而終于個(gè)體的內(nèi)化作用（Vygotsky，1978）。

（2）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論提出，知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程?，F(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的、單向的信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的多向交流活動(dòng)，從而提高學(xué)生的洞察力和分析力，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解（余祖晨，2009）。

（3）語言習(xí)得理論

Krashen（1987）認(rèn)為，獲得外語能力有兩種途徑，一是習(xí)得，二是學(xué)習(xí)。習(xí)得是指通過理解語言和使用語言進(jìn)行交際的一種“自然”過程，如母語的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是有意識(shí)地掌握某一語言的語法規(guī)則，通過正式的教學(xué)獲得知識(shí)，不會(huì)導(dǎo)致習(xí)得。因此應(yīng)該盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造較為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行“自然”的交流。而且，有意識(shí)地學(xué)習(xí)只能起到監(jiān)控、修正和編輯的作用。因此他認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量減少“監(jiān)察”的作用，讓語言學(xué)習(xí)者處于寬松、和諧的交際環(huán)境下，從而降低情感過濾，增強(qiáng)學(xué)生自信，這些都恰好符合合作學(xué)習(xí)的原則。

3.合作語言學(xué)習(xí)法的目標(biāo)和內(nèi)容

（1）合作語言學(xué)習(xí)法的目標(biāo)

①提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感;

②在教學(xué)活動(dòng)中，建立良好的師生關(guān)系;

③在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所需要的社交、心理及認(rèn)知能力;

④以高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。

（2）合作語言學(xué)習(xí)法的內(nèi)容

合作語言學(xué)習(xí)法與小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)相似，它大致包括五項(xiàng)內(nèi)容：

①Positive interdependence（具有正面意義的相互依賴）

②Face to face，group interaction（面對(duì)面或小組的交互）

③1ndividual （and group） accountability（個(gè)人或小組的責(zé)任制）

④Development of small group social skills（社交技巧）

⑤Group processing（組織結(jié)構(gòu)）

4.合作語言學(xué)習(xí)法的原則和特征

（1）合作語言學(xué)習(xí)法的原則

正如Oxford（1997）指出，存在有多種合作學(xué)習(xí)的理念，理念雖各不相同，但有許多共同之處，從中可以總結(jié)出以下共有的基本原則：第一，合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式的一種教學(xué)活動(dòng)，分組的基本原則是小組成員要具有語言水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、個(gè)性以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等的多樣性;第二，強(qiáng)調(diào)同伴之間的互動(dòng)交流和合作依賴，但每位成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有個(gè)體責(zé)任，小組對(duì)全班也負(fù)有個(gè)體責(zé)任。第三，合作學(xué)習(xí)是圍繞預(yù)定的共同目標(biāo)而展開的（Clarke，1990;Coello，1992;Crandall，1999）。

（2）合作語言學(xué)習(xí)法的特征

①教學(xué)大綱方面

合作語言學(xué)習(xí)法作為一種適用范圍較為廣泛的教學(xué)方法，并沒有特定形式的語言教學(xué)大綱，其教學(xué)大綱依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。

⑦教學(xué)活動(dòng)形式方面

由于合作語言學(xué)習(xí)法廣泛的適用性，其教學(xué)活動(dòng)形式也比較豐富多彩。Johnson（1994）提出了正式的合作學(xué)習(xí)小組、非正式的合作學(xué)習(xí)小組以及以合作為基礎(chǔ)的小組等三種合作語言學(xué)習(xí)小組。合作語言學(xué)習(xí)法常用的活動(dòng)有三步談話、圓桌會(huì)議、結(jié)對(duì)思考、結(jié)對(duì)解答、隨機(jī)點(diǎn)號(hào)等五種。

③學(xué)生角色方面

在合作語言學(xué)習(xí)法中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)與小組內(nèi)的其他成員合作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作技巧，盡自己所能，為團(tuán)隊(duì)做出最大貢獻(xiàn)。

④教學(xué)內(nèi)容的選擇

由于合作語言學(xué)習(xí)法的使用范圍很廣泛，因此其教學(xué)內(nèi)容的選擇也是多種多樣的，對(duì)其他教學(xué)法中使用的教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)改進(jìn)也可適用于合作語言學(xué)習(xí)法（姜懿珊，2018）。

5.合作語言學(xué)習(xí)的形式

合作語言學(xué)習(xí)有多種組織形式，在教學(xué)形式上，合作語言學(xué)習(xí)一般以集體授課為主，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主要形式，體現(xiàn)了共性與個(gè)性相統(tǒng)一的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，合作學(xué)習(xí)是以小組互動(dòng)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，但集體授課在整個(gè)教學(xué)過程中的地位仍是相當(dāng)重要的。

二、合作語言學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異

根據(jù)Johnson（1989）的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)既忽視了師生互動(dòng)過程中對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生自身的體驗(yàn)。因而，學(xué)生不能有效地消化新知識(shí)，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。久而久之，課堂焦慮會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，大大降低教育質(zhì)量。因此，筆者根據(jù)Johnson（1989）的觀點(diǎn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)合作語言學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處：

1.在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要通過合作學(xué)習(xí)小組來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);而傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)是否需要合作小組沒有特別的要求。

2.在合作學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)材料根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化也會(huì)有所改變，通常每個(gè)小組共享一整套教學(xué)材料;而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都有相同的教學(xué)材料。

3.在合作學(xué)習(xí)模式下，合作學(xué)習(xí)小組成員是互相平等、相互尊重的關(guān)系，小組成員同等的享有話語權(quán)，共同主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng);而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往會(huì)由一個(gè)特定人選來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.在合作學(xué)習(xí)模式下，課堂活動(dòng)組織形式豐富多樣，學(xué)生以合作小組形式就座，有大量的互動(dòng)，學(xué)習(xí)過程輕松、愉快;而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)方式主要以各種類型的練習(xí)為主，重復(fù)且單調(diào)。

三、合作語言學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)和弊端

1.合作語言學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)

合作語言學(xué)習(xí)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，主要?dú)w因于它有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，大量的研究證實(shí)以及靈活多變的模式可供在不同教學(xué)環(huán)境中操作使用。

（1）促進(jìn)合作與交流，活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)的內(nèi)容由老師來決定，這樣做可能會(huì)使一部分學(xué)生無法融入課堂。而在合作語言學(xué)習(xí)的課堂上，每個(gè)人都有相同的回答問題的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生們可以先通過組內(nèi)討論打開思路并得出答案。在這種情況下，學(xué)生間的合作與交流是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。與此同時(shí)，小組合作活動(dòng)結(jié)束后，大部分學(xué)生都有自信來表達(dá)自己的看法，課堂氛圍也會(huì)更加活躍。

（2）培養(yǎng)自信

與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)相比，合作語言學(xué)習(xí)鼓勵(lì)合作與交流的教學(xué)模式更有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在英語教學(xué)中，教師必定會(huì)要求學(xué)生用英語來闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)于把英語作為第二語言來學(xué)習(xí)的學(xué)生來說這樣做并不容易。而在合作語言學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生在用英語表達(dá)自己前，有機(jī)會(huì)聆聽其他人的觀點(diǎn)，學(xué)生在小組內(nèi)的共同努力可以提高學(xué)習(xí)成功率，實(shí)踐也證明成功比失敗更加有利于培養(yǎng)自信。

（3）提供語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)

合作語言學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的理解性語言輸入與輸出的機(jī)會(huì)以及相互協(xié)商的過程。賈冠杰（2003）認(rèn)為，有效的語言學(xué)習(xí)在于有組織的社交活動(dòng)中，從而最大化的滿足在目標(biāo)語中的交流需求。合作語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了自然的、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)語境，使學(xué)生有真實(shí)的理由相互傾聽，相互提問，分析語言事實(shí)并闡述觀點(diǎn)。在合作小組中，為了自己的語言能夠更好地被其他人接受和理解，學(xué)生會(huì)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的語言表達(dá)，使之更容易被人接受。語言學(xué)習(xí)的原則之一就是相互交流，因此合作語言學(xué)習(xí)在很大程度上有利于提高學(xué)生的口語流利度和聽力理解能力。

2.合作語言學(xué)習(xí)法的弊端

與其他學(xué)習(xí)法或教學(xué)法一樣，即使合作語言學(xué)習(xí)法有很多優(yōu)點(diǎn)，但我們也要看到它在應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的過程中所產(chǎn)生的問題和弊端，同時(shí)作出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和調(diào)整，為學(xué)生提供更加完備的課堂教學(xué)。

（1）對(duì)教師的要求較高

在合作語言學(xué)習(xí)中，教師需要在課前精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，還需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)需在一定時(shí)間內(nèi)完成的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則教學(xué)任務(wù)可能無法保質(zhì)保量的完成。此外，除了課前的大量準(zhǔn)備之外，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要扮演好組織者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)顧問等角色。

（2）無法保證學(xué)生的參與度

在合作語言學(xué)習(xí)小組中，教師無法保證每個(gè)學(xué)生都可以積極配合，特別是一些學(xué)習(xí)本來就有困難或者對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸心理的同學(xué);而且在小組活動(dòng)中，他們可能會(huì)擔(dān)心自己因能力有限而無話可說。這些擔(dān)心或抵觸的心理會(huì)導(dǎo)致他們不愿意參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終影響合作學(xué)習(xí)的總體效果。

（3）片面培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

在合作語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行大量的口頭交流，他們的聽力和口語能力會(huì)得到很大的提高。但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和完成不應(yīng)僅僅停留在聽說層面，英語是一門語言，聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能在英語學(xué)習(xí)過程中的地位是同等重要的。合作語言學(xué)習(xí)法的“合作”應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)在這四項(xiàng)語言技能中，這也符合全面發(fā)展的教育理念。

總之，合作語言學(xué)習(xí)順應(yīng)了新時(shí)代英語教學(xué)發(fā)展的需要，它既一種是較為有效的教學(xué)方法，也是一種先進(jìn)的教學(xué)思想。雖然，在具體的實(shí)施過程中還存在許多問題和阻礙，但是把合作語言學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于我國(guó)的中小學(xué)英語課堂還是很有必要的。我們要與實(shí)際情況相結(jié)合，把先進(jìn)的教學(xué)方法本土化，讓它真正的為我們的教育服務(wù)。