張紅翼

新課程倡導(dǎo)海量閱讀，課外閱讀、親子閱讀、主題閱讀、整本書閱讀等多種閱讀活動(dòng)和方式成為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容?！傲臅币虼恕皯?yīng)運(yùn)而生”，作為閱讀行為和課堂活動(dòng)的一種呈現(xiàn)方式，開辟了閱讀教學(xué)新天地。

一、順讀而導(dǎo)，生長(zhǎng)生成

且看“聊書”，一個(gè)“聊”字，道出了“導(dǎo)讀”的真諦。平常只見“讀書”、“教書”?！白x書”只有單向的獲取，少了分享的快樂(lè)，更少了思想的碰撞。而“教書”則更是教師高高在上的傳授，哪有入境入情的體驗(yàn)？如此教學(xué)，閱讀興趣何在，閱讀能力如何養(yǎng)成？“聊書”，是雙向互動(dòng)的平等交流，是順讀而導(dǎo)，是在共同話題中生長(zhǎng)、生成?？梢赃@樣說(shuō)，“聊書”是對(duì)現(xiàn)有閱讀教學(xué)方式的有力補(bǔ)充，是對(duì)教學(xué)方式的大膽創(chuàng)新，它開辟了指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的新領(lǐng)域。

二、閑話家常，思想碰撞

“聊書”，這是多么謙遜的態(tài)度，多么新穎的策略！和孩子們“聊書”，放下了教師高高在上的架子。師生關(guān)系平等、融洽，課堂氣氛輕松、和諧，一堂課就像聊天，拉家常。這不正是我們新課改不懈追求的理想課堂嗎？這里沒(méi)有常規(guī)閱讀課步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣的程式化結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有過(guò)度修飾的教學(xué)語(yǔ)言，一切都是那么自然。既然是“聊”，師生之間，生生之間，就有互動(dòng)，就有對(duì)話，就有觀點(diǎn)相互補(bǔ)充和碰撞。經(jīng)驗(yàn)相交，快樂(lè)共享，豈能不引發(fā)讀書興趣，豈能不碰撞出思想的火花！

三、重拾童心，豐富生活

“聊書”，“聊整本書”，這是何等銳利的勇氣，何等開闊的視野！要和學(xué)生聊，就得與學(xué)生共同讀。更重要的是，教師要有一顆童心。知名兒童閱讀倡導(dǎo)者蔣軍晶老師曾說(shuō)，要“像一個(gè)孩子一樣戴上‘隱身帽’，溜進(jìn)了那些兒童文學(xué)作家所構(gòu)筑的神奇世界里”。要有孩子一樣的思維，孩子一樣的語(yǔ)言，想孩子之所想，急孩子之所急。這需要多少心血，多少勇氣！閱讀是生活的一部分，是生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和提升，零碎閱讀或許容易，但帶給學(xué)生的只是一個(gè)個(gè)殘缺的角落，只有“整本書”才是一個(gè)完整的世界，才是書中人物完整的生活，也才是學(xué)生完整的生活。生活處處皆語(yǔ)文，讀整本書更符合新的課程觀，才是我們倡行的大語(yǔ)文觀。

四、說(shuō)來(lái)聽聽，想說(shuō)敢說(shuō)

當(dāng)然，“聊書”不是不著邊際的“隨便說(shuō)說(shuō)”，而是重在鼓勵(lì)“說(shuō)來(lái)聽聽”。課上依然有教師對(duì)“聊書”內(nèi)容和方向的掌控，有教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的梳理和引導(dǎo)。只是對(duì)學(xué)生看法更加尊重，對(duì)學(xué)生參與更加鼓勵(lì)?！罢f(shuō)來(lái)聽聽”，這里打破了常規(guī)的“小組匯報(bào)”型方式，沒(méi)有了“主持人”的串聯(lián)導(dǎo)語(yǔ)，旨在激勵(lì)“有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)”。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生只愿平常多讀、快讀、細(xì)讀，以便有話可說(shuō)，“語(yǔ)出驚人”。

“聊書”，也不僅是聊書的內(nèi)容、主題、人物、情節(jié)，還聊閱讀的策略（如選讀、重讀等）、寫作的技巧等等。它所帶來(lái)的效應(yīng)，不只是閱讀數(shù)量的增加，還有閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的發(fā)展，更有思維方式轉(zhuǎn)變和思維能力的提升，乃至對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、世界觀的形成，都有著重要的影響。

如上所述，將“聊書”這一嶄新的教學(xué)方式和教學(xué)策略引入課堂，引入語(yǔ)文教學(xué)，必將引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀，也必將激發(fā)教師實(shí)踐和創(chuàng)造的熱情。語(yǔ)文課，將會(huì)因“聊書”而更加精彩。