唐鐘

摘要：在尊重學(xué)生多樣化經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性知識(shí)獲取與生成的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出適合不同學(xué)生的多樣化作業(yè)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果上，而不僅僅是“作業(yè)”。體現(xiàn)教學(xué)與作業(yè)的相互關(guān)系;關(guān)注職業(yè)、學(xué)生個(gè)體、技能、發(fā)展觀;開(kāi)發(fā)出常規(guī)性作業(yè)、實(shí)務(wù)操作性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、閱讀性作業(yè)、探索性學(xué)習(xí)作業(yè)、會(huì)計(jì)電算化作業(yè)等，并研究多樣化作業(yè)的有效評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;專業(yè)課作業(yè);多樣化

課堂教學(xué)作為一種自覺(jué)的、有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過(guò)程。中職課堂教學(xué)目標(biāo)是“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，通常稱為三維教學(xué)目標(biāo)?；谶@個(gè)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)者在開(kāi)始設(shè)計(jì)前應(yīng)回答“在教學(xué)之前，學(xué)習(xí)者能夠做什么;而在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠做什么？學(xué)習(xí)者到底應(yīng)該有什么變化”的問(wèn)題。我認(rèn)為，專業(yè)課的作業(yè)應(yīng)圍繞課堂三維教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

一、教學(xué)與專業(yè)課作業(yè)的關(guān)系

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的必然伴生物，學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí);作業(yè)是學(xué)校教學(xué)的繼續(xù)延伸，作業(yè)與教學(xué)相伴一生、魚(yú)水一家，我們無(wú)法將其互相隔離起來(lái)。具體而言，教學(xué)與作業(yè)之間至少存在著三種關(guān)系。

1.源頭—支流關(guān)系

從發(fā)生學(xué)角度來(lái)看，作業(yè)是課業(yè)，是課程、課堂、教學(xué)活動(dòng)中衍生出來(lái)的“副業(yè)”，而課程、教學(xué)才是教育活動(dòng)的“主業(yè)”，二者是本末關(guān)系。課程、教學(xué)活動(dòng)是作業(yè)發(fā)生的本源和前提，作業(yè)是從課程、教學(xué)活動(dòng)中衍生出來(lái)的學(xué)業(yè)任務(wù)，教學(xué)與作業(yè)之間固有的源與流、本與末的關(guān)系不可顛倒。正是如此，作業(yè)只能在教學(xué)質(zhì)量提高中居于輔助地位。

2. 目的—手段關(guān)系

從功能關(guān)系角度來(lái)看，布置作業(yè)的目的是為了強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效果的最終目的，做作業(yè)只是一種教育手段，二者是工具關(guān)系。實(shí)際上，教學(xué)效果具有兩種形態(tài)：過(guò)程教學(xué)效果與課后教學(xué)效果。后者是課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后產(chǎn)生的延時(shí)效果，為了確保教學(xué)活動(dòng)的即時(shí)效果持續(xù)、持久，努力達(dá)到“延時(shí)效果=即時(shí)效果”的理想教學(xué)效果，于是產(chǎn)生了作業(yè)。

3.主體—附屬關(guān)系

從依存主體來(lái)看，教師是連接作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)的紐帶，三者之間具有一種線性關(guān)系：教師通過(guò)作業(yè)來(lái)順利傳遞、反饋、表達(dá)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求，順利實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)活動(dòng)的作業(yè)化，是將作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)有效關(guān)聯(lián)起來(lái)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

二、專業(yè)課作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，課程內(nèi)容與作業(yè)應(yīng)以“工作過(guò)程向?qū)А钡男枰獊?lái)組織與實(shí)施，用企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)分布到作業(yè)中，并依據(jù)職業(yè)崗位工作過(guò)程的完整性，體現(xiàn)技能培訓(xùn)的系統(tǒng)性和職業(yè)崗位相關(guān)知識(shí)的全面性，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成融于作業(yè)的完成之中。

1.關(guān)注職業(yè)元素的滲透

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備熟練的職業(yè)技能及良好的職業(yè)道德的勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，必須推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容與作業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。更新課程內(nèi)容與作業(yè);第二，在專業(yè)課作業(yè)中設(shè)計(jì)“真實(shí)”職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能的形成。第三，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)源于生產(chǎn)實(shí)際，即既能體現(xiàn)真實(shí)的生產(chǎn)工作過(guò)程，又能合理地融入專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的傳授和訓(xùn)練，體現(xiàn)教學(xué)功能。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

開(kāi)發(fā)教材中的作業(yè)時(shí)應(yīng)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，明確不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和各種能力的提高開(kāi)發(fā)出不同類型的作業(yè)。讓學(xué)生通過(guò)各類作業(yè)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固基本技能，發(fā)展情感、態(tài)度價(jià)值觀。

3.關(guān)注職業(yè)技能的提高

中職校不少學(xué)生不愿做作業(yè)甚至抄襲作業(yè)，這些現(xiàn)象的背后折射出學(xué)生學(xué)習(xí)技能的缺乏。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，不能完成作業(yè)的原因更多的時(shí)候是缺乏學(xué)習(xí)技能。

4.關(guān)注學(xué)生形成正確的發(fā)展觀

“教無(wú)定法，貴在得法”，采用何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于體現(xiàn)好的教學(xué)效果，即作業(yè)的完成效果與質(zhì)量。職業(yè)教育理實(shí)一體的教學(xué)特點(diǎn)，需要教師不斷地進(jìn)行推陳出新。若處理不當(dāng)，肯定會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。

三、多樣化專業(yè)課作業(yè)的生成

一般直觀化的作業(yè)內(nèi)容和形式總是千篇一律、整齊劃一，缺乏層次性和差異性，無(wú)法使學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有進(jìn)步和收獲。要讓學(xué)生通過(guò)多樣化作業(yè)不斷激發(fā)多方面感知和體驗(yàn)，在愉悅情境中獲取知識(shí)。

1.常規(guī)性作業(yè)

這類作業(yè)是我們?nèi)粘＝虒W(xué)經(jīng)常采用的。包括隨堂練習(xí)、單元練習(xí)、單元自我檢測(cè)、模塊練習(xí)等。這些作業(yè)來(lái)源于教材中現(xiàn)成作業(yè)的改編。要選擇一些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的題目進(jìn)行講解或讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生從中找出解題規(guī)律與方法;或者選一題多變的題目，可以開(kāi)闊學(xué)生思路，達(dá)到舉一反三的效果。

2.實(shí)務(wù)操作性作業(yè)

有句話說(shuō)得好：我聽(tīng)見(jiàn)了、就忘了;看見(jiàn)了、就記住了;做過(guò)了、就理解了。教材所呈現(xiàn)的作業(yè)都是“死”的，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)可操作性的作業(yè)，例如編制會(huì)計(jì)憑證、登記帳簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)“活動(dòng)”自主探索、主動(dòng)構(gòu)建，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從而習(xí)得知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，不斷積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升會(huì)計(jì)專業(yè)水平。因此，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的多樣化可操作性的作業(yè)，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

3. 實(shí)驗(yàn)作業(yè)：

將教材中有關(guān)的項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，易于突破核心知識(shí)。例如，《貨幣資金》這一章，由庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金三個(gè)小模塊組成。通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)，分別進(jìn)行根據(jù)原始憑證編寫(xiě)會(huì)計(jì)分錄、編制記帳憑證、登記現(xiàn)金日記帳、銀行存款日記帳、其他貨幣資金明細(xì)帳及總帳。親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)貨幣資金概念的理解以及對(duì)核算、登帳的程序是經(jīng)歷了一個(gè)從感性到理性的提升。

4.閱讀性作業(yè)

財(cái)會(huì)專業(yè)課教材比較深?yuàn)W，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，概念難以理解，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力已成為會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

5.探索性學(xué)習(xí)作業(yè)

探索性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要舉措，是通過(guò)讓學(xué)生親身操作，參與研究，直接體驗(yàn)探索活動(dòng)，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和體驗(yàn)生活。教材中有很多作業(yè)可以通過(guò)探索性學(xué)習(xí)來(lái)掌握，常見(jiàn)的有：（1）教材中每一節(jié)的技能訓(xùn)練與拓展題，教學(xué)時(shí)以探索性學(xué)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景和課題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)他們力所能及的課題，通常布置他們?cè)谡n后進(jìn)一步研究。（3）挖掘教材，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)，布置和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)調(diào)查，如會(huì)計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)與職業(yè)道德的培養(yǎng)，寫(xiě)一篇德育小論文，學(xué)會(huì)關(guān)注自身世界觀形成和積極的人生態(tài)度。

6.會(huì)計(jì)電算化作業(yè)

教材中有的作業(yè)可通過(guò)會(huì)計(jì)電算化等形式來(lái)完成。如憑證編制、登記帳簿、結(jié)帳、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等，要求學(xué)生會(huì)用電算化軟件，這不僅鍛煉了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索信息的能力，又培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、多樣化作業(yè)的評(píng)價(jià)

有效的作業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的再教育過(guò)程，是學(xué)與教的組成部分，也是平日課程的主要活動(dòng)。多樣化的作業(yè)應(yīng)該有多樣化的評(píng)價(jià)體系與之相對(duì)應(yīng)。長(zhǎng)期以來(lái)的考試評(píng)價(jià)（紙質(zhì)作業(yè)）能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較為合理的評(píng)價(jià)，但是對(duì)于其他類型的作業(yè)則難以用此評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量。

中職教育的特點(diǎn)決定了專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該注重理實(shí)一體，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)組織形式，而作業(yè)則體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)教育特點(diǎn)。在作業(yè)中將相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度、方法融入其中，增強(qiáng)學(xué)生工作責(zé)任，并在作業(yè)中提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力

（作者單位：南京商業(yè)學(xué)校）