熊心強(qiáng)

摘要：德格高原地廣人稀，交通不發(fā)達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)理科學(xué)科還依賴于傳統(tǒng)的死記硬背，這種學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，要改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，就必須改變以往的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)背景;改變理科學(xué)科原有的教學(xué)模式

1.學(xué)生學(xué)習(xí)背景

地處善地德格高原，地廣人稀，交通不發(fā)達(dá)，這里的孩子入學(xué)年齡普遍較大，教室里女生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生，只有極少數(shù)孩子能夠走出大山感受外面的世界，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科，仍然使用小學(xué)階段的背書為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識較死，不會靈活使用所學(xué)知識，同時(shí)也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

長期以來，我國基礎(chǔ)教育單純注重知識技能的傳授，強(qiáng)調(diào)以接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為特征的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)以教師的講授為主，采取“灌輸一一接受”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)接受與掌握，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識，學(xué)生學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)、接受與記憶的過程。第二，“滿堂灌”、“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會，在一定程度上存在著以課堂為中心、教師為中心、課本為中心的情況，忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味，不利于其身心的健康發(fā)展。我們很難想象，當(dāng)課堂生活充斥的都是單調(diào)和枯燥的行為時(shí)，無論是對于教師還是對于學(xué)生而言，課堂還能否激起他們的感情和創(chuàng)造力？學(xué)生中彌漫著的厭學(xué)情緒和這種學(xué)習(xí)方式有很大的關(guān)系。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在早自習(xí)，我走進(jìn)教室，聽到學(xué)生朗朗的讀書聲，一個(gè)個(gè)同學(xué)在背誦理科公式、定理、結(jié)論、化學(xué)式、化學(xué)方程式等等，我立刻打斷了學(xué)生們的朗讀，學(xué)生們停止了背誦，我氣憤地說，這理科的學(xué)習(xí)能用背誦來解決問題嗎？火箭上天、大橋的建設(shè)、雀兒山隧道的貫通、青蒿素的發(fā)現(xiàn)和提取、藥物的合成等等，是靠背誦背出來的嗎？理科學(xué)科的學(xué)習(xí)靠的是理解，靠的是鉆研！在藏區(qū)聽了許多教師的課，感受頗多，在課堂上學(xué)生不會做筆記，沒有錯(cuò)題本、主動(dòng)發(fā)言和提問題的同學(xué)極少，下課后不懂的同學(xué)也不主動(dòng)問老師。

3.改變理科學(xué)科原有的教學(xué)模式

3.1教師教研是重點(diǎn)。

作為理科教師的我，深知來高原援藏支教的內(nèi)涵，是要把成都的先進(jìn)的思想、先進(jìn)的教育教學(xué)方法帶入藏區(qū)，讓藏區(qū)人民早日擺脫貧困，我所能做的是專研教材、研究教法，教師在課堂上少講，讓學(xué)生多思考、讓學(xué)生多講，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如我上課要講一個(gè)結(jié)論或公式，是先讓學(xué)生由案例或以往學(xué)過的知識推導(dǎo)出來。

3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)比較懶散，學(xué)習(xí)過程是走馬觀花。因此每節(jié)課我都會提供10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中提出學(xué)習(xí)遇到的問題，然后共同探究解決這些問題。培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的自覺自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思維得到提升、知識得以牢記、結(jié)論得以理解。

自主學(xué)習(xí)即學(xué)生積極的發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，關(guān)注主體的主動(dòng)性和能動(dòng)性。它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、和“他主學(xué)習(xí)”。

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)即主動(dòng)構(gòu)建。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)與發(fā)展的過程，這種過程是通過學(xué)生自我參與有關(guān)實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為教學(xué)活動(dòng)自覺的、積極的參與者，成為知識的主動(dòng)探索者和發(fā)現(xiàn)者，成為自己主動(dòng)建構(gòu)與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實(shí)現(xiàn)其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者、咨詢者。教師需要敏銳的洞察力對每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r與所需幫助做出判斷，適時(shí)適度的加以指點(diǎn)。

3.3學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的過程除了被動(dòng)的接受知識外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等活動(dòng)，這就提出了探究學(xué)習(xí)的要求。所謂的探究學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)術(shù)自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相比，更具有問題性、實(shí)踐性、參與性和開發(fā)性特征。主要表現(xiàn)在：問題情境是探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，它不像接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是以問題的形式呈現(xiàn)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，并是學(xué)生產(chǎn)生問題意識是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。探究學(xué)習(xí)展開的過程也是一個(gè)提出問題、分析問題并解決問題的過程;探究學(xué)習(xí)不僅是追求一個(gè)結(jié)論，更是一種經(jīng)歷，它注重探究的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，包括經(jīng)歷挫折與失敗;探究學(xué)習(xí)不以某一固定答案為標(biāo)準(zhǔn)，而是提供了開放的、多元的價(jià)值選擇。可見，探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動(dòng)手實(shí)踐能力，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)在高原課堂中是我的課堂常態(tài)，是培養(yǎng)學(xué)生愛思考、勤思考的一種高效手段，是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的好方法。

3.4學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

我現(xiàn)在所教的班級，是由于該班主任老師被派往成都深造學(xué)習(xí)，所以我接手了這班，從多角度了解到，學(xué)生的理科學(xué)習(xí)在整個(gè)課堂中是完全被灌輸，結(jié)論、公式、定理是給學(xué)生背誦的，第一節(jié)課我站上了講臺，學(xué)生很興奮，我很激動(dòng)，我做了自我介紹，隨后讓學(xué)生也一一的作自我介紹，了解學(xué)生的興趣愛好和特長。第二節(jié)課是我記憶非常深刻的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣不是很好，課桌上堆放了一些書，課桌顯得很狹窄，老師進(jìn)入教室后學(xué)生還沒有把書、草稿本、筆記本、筆拿出來，隨后我對同學(xué)們作了課前準(zhǔn)備的要求。課堂里教學(xué)上提出的問題，有極少的同學(xué)能夠回答，隨后幫助學(xué)生降低知識跨度，但仍然沒有多少學(xué)生能夠回答出來。在這種情況下，我采用了分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會欣賞、學(xué)會共享，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生有與人交往、交流、合作的愿望，從而促進(jìn)和諧人際關(guān)系的形成和人格的健全發(fā)展。如果缺乏對合作學(xué)習(xí)這種精神實(shí)質(zhì)的把握，一味追求外在的形式，這種合作學(xué)習(xí)則未必有效。

結(jié)束語

要改變高原學(xué)生學(xué)習(xí)理科的學(xué)習(xí)方式，首先改變原有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，運(yùn)用多種教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生愛思考、勤思考的好習(xí)慣。從而達(dá)到學(xué)生用邏輯思維能力來分析解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位：四川省成都高新三岔中學(xué)）