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關(guān)鍵詞 慕課時(shí)代 高校英語教學(xué) 挑戰(zhàn)與機(jī)遇

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.056

Abstract In recent years， with the development of the Internet， the impact of information technology has gradually penetrated into every corner of society. In this context， the concept of "MOOC" came into being and developed rapidly. From the perspective of college English teaching， the arrival of the age of "MOOC" is both an opportunity and a challenge for college English teaching. College English teaching workers must have a correct understanding of the age of "MOOC"， and combine the actual teaching situation to optimize the application mode of "MOOC" in order to promote the development of college English teaching.

Keywords MOOC era; college English teaching; challenges and opportunities

1慕課的內(nèi)涵及發(fā)展歷程概述

慕課這一概念的起源最早可以追溯到上世紀(jì)六十年代的美國(guó)，學(xué)者Douglas Engelbart提出了主旨在于如何將學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行連接來構(gòu)建世界級(jí)的信息共享效應(yīng)的論文。早期的慕課發(fā)展并不順利，其原因在于缺乏成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來作為基礎(chǔ)。直至2012年，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)已經(jīng)發(fā)展的較為成熟后，慕課才得到實(shí)際的大力發(fā)展以及應(yīng)用。由于慕課本身的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，且同時(shí)具備免費(fèi)性、針對(duì)性以及開放性等特征，使其能夠靈活的去滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，故此，在這一階段慕課得到了極大的發(fā)展。與此同時(shí)，慕課除了為學(xué)習(xí)者提供豐富且針對(duì)的學(xué)習(xí)資源之外，還給師生創(chuàng)建了大規(guī)模的線上溝通交流平臺(tái)，這一平臺(tái)給學(xué)生提問以及教師解答都提供了良好的空間，極大的增加了師生之間的溝通效率和溝通量，對(duì)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了極強(qiáng)的輔助作用。此外，慕課本身還構(gòu)建了一套完善且完整的教學(xué)體系，不同的課程在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后還針對(duì)的配套了作業(yè)體系以及考試體系，給教學(xué)相長(zhǎng)帶來了極大的便利性。

2慕課時(shí)代高校英語教學(xué)的機(jī)遇分析

2.1 慕課時(shí)代的到來促進(jìn)了教育公平的提升

從我國(guó)目前的高校英語教學(xué)工作開展現(xiàn)狀來看，英語教學(xué)質(zhì)量存在極為明顯的差異性，不同地域、不同學(xué)校之間的英語教學(xué)質(zhì)量差距巨大，這種現(xiàn)狀極大的影響了英語教育的公平性。[1]目前，我國(guó)高校的英語質(zhì)量與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異性相同，表現(xiàn)出從東南到西北遞減的現(xiàn)象，這種現(xiàn)狀對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生是十分不公平的。而慕課概念的提出以及應(yīng)用則有效的解決了這一問題，它能保證高校英語教學(xué)資源分配以及高校英語教學(xué)質(zhì)量的公平性。如前文所述，慕課本身具有豐富性以及開放性，只要借助互聯(lián)網(wǎng)，即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的區(qū)域或師資力量相對(duì)薄弱的學(xué)校，也能享有高質(zhì)量的英語教學(xué)資源，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的慕課內(nèi)容都是由名校名師進(jìn)行的規(guī)范化錄制，所以其課程的正確性以及教學(xué)的系統(tǒng)性是可以得到保證的。而簡(jiǎn)單便捷的在線觀看學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)毫無阻力，且具有較高的個(gè)性化。這些優(yōu)勢(shì)的綜合體現(xiàn)能夠有效的縮小不同教學(xué)資源下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量差距，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以做到的名校名師教學(xué)資源的快速轉(zhuǎn)移，從而實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)公平。

2.2 慕課時(shí)代的到來完善了高校英語教學(xué)系統(tǒng)

我國(guó)傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)系統(tǒng)存在明顯缺陷，主要表現(xiàn)為教學(xué)工作過于依賴課堂，且教學(xué)工作的針對(duì)性和個(gè)性化不足。由于大學(xué)學(xué)生來自全國(guó)各地乃至世界各地，導(dǎo)致不同學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)以及英語學(xué)習(xí)方式、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很大的差異性。而高校的英語教學(xué)除英語專業(yè)外，很多情況下都是以大課的形式存在，一個(gè)教師在授課時(shí)會(huì)同時(shí)面對(duì)幾十乃至幾百學(xué)生，無法做到較強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性，這一弊端的存在給提升高校英語教學(xué)質(zhì)量帶來極大的阻礙作用。在慕課時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的這一缺陷被很好的彌補(bǔ)。在慕課時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上的英語教學(xué)內(nèi)容專業(yè)、系統(tǒng)且全面，高校英語教師的主要工作可以不再放在教學(xué)方面，而將工作重心轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生分析適用性高的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。教師可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過將慕課課程分配的形式來達(dá)到差異化教學(xué)的目標(biāo)，這種以慕課為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)生構(gòu)建的差異化學(xué)習(xí)方案能夠有效的完善高校英語教學(xué)體系，為提高高校英語教學(xué)質(zhì)量提供良好的保障。

3慕課時(shí)代高校英語教學(xué)的挑戰(zhàn)分析

3.1 慕課時(shí)代對(duì)高校英語教師有更高的要求

慕課時(shí)代的到來對(duì)傳統(tǒng)模式下的高校英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)，首先表現(xiàn)出來高校英語教師必須要對(duì)教學(xué)工作有更加先進(jìn)、更加深刻的認(rèn)識(shí)。由于慕課是一種新型的教學(xué)體系，故此，要保證慕課的高效運(yùn)用，必須要求教師在教學(xué)理念以及教學(xué)方式方面做出相應(yīng)的革新。在傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)模式下，教師是高校英語教學(xué)工作的絕對(duì)核心，教師的教學(xué)工作仍然沿用“灌輸式”的教學(xué)模式居多，教學(xué)工作除了在英語專業(yè)知識(shí)方面對(duì)英語教師有一定要求外，在其他方面對(duì)教師的要求并不高。而慕課時(shí)代的到來則不然，為了達(dá)到對(duì)慕課進(jìn)行高效運(yùn)用的目的，教師的綜合能力必須提升到一個(gè)嶄新的層次，不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)方面，還要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的管控、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)課程資源的認(rèn)識(shí)和解讀方面以及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的利用方面。然而，目前很多教師在這些方面的能力都有一定的欠缺，難以發(fā)揮出慕課的實(shí)際作用，這是目前高校英語教學(xué)工作結(jié)合慕課開展教學(xué)工作中亟待解決的一個(gè)問題。

3.2 慕課時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出欠缺

慕課時(shí)代的到來對(duì)高校英語教學(xué)工作提出的挑戰(zhàn)不僅僅是針對(duì)教師，對(duì)于大學(xué)生而言，挑戰(zhàn)也是存在的。首先，從目前互聯(lián)網(wǎng)上的高校英語教學(xué)資源來看，大多數(shù)名校名師的課程都以英文授課的情況居多，即使是中英文混合的授課形式，英語的比例也要高于漢語。[2]這種現(xiàn)象的存在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)很多大學(xué)生所受的英語教育模式仍然是以中文為主的，這種教學(xué)語言重心的轉(zhuǎn)變會(huì)給學(xué)生帶來短期的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生必須要做出相應(yīng)的努力來進(jìn)行克服。其次，由傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)向慕課模式的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力要求是一個(gè)逐步增加的過程。目前我國(guó)很多學(xué)生在從小學(xué)至大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，過于依賴教師的講授。而慕課需要學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況自主的選擇課程和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，這種轉(zhuǎn)變對(duì)于目前的大學(xué)生而言是一個(gè)較難把控的環(huán)節(jié)，需要輔以一定的解決策略來加以優(yōu)化。

3.3 高校要針對(duì)慕課時(shí)代做出英語教學(xué)工作的調(diào)整

在慕課時(shí)代，高效英語教學(xué)課程方面需要針對(duì)慕課的應(yīng)用來做出一定的調(diào)整。慕課的應(yīng)用雖然可以讓學(xué)生享受更好的教學(xué)資源，且具有較高針對(duì)性等優(yōu)勢(shì)，但英語作為一門語言，其核心應(yīng)該是用于溝通和交流，而并不是理論方面的學(xué)習(xí)。慕課資源在應(yīng)用的過程中會(huì)減少口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，即使是溝通交流，也多是在線上以文本的形式來進(jìn)行溝通，弱化了學(xué)生的口語表達(dá)能力。故此，高校在利用慕課進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)工作作出一定的調(diào)整，在利用慕課開展英語教學(xué)的同時(shí)，必須要適當(dāng)?shù)奶嵘谡Z教學(xué)工作的開展力度，要利用慕課所帶來的學(xué)生在英語理論方面學(xué)習(xí)高效的優(yōu)勢(shì)來轉(zhuǎn)化為學(xué)生口語表達(dá)方面的提升，以保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的，切實(shí)的提高大學(xué)生利用英語進(jìn)行溝通交流的能力。

4慕課時(shí)代高校英語教學(xué)工作的開展策略

4.1 教師要積極進(jìn)行自我提升

為了保證慕課時(shí)代的到來能夠被教學(xué)工作充分利用，達(dá)到將其轉(zhuǎn)化為助推大學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的目標(biāo)，教師必須要進(jìn)行自我完善工作。首先，教師要結(jié)合慕課時(shí)代的特征，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。在慕課時(shí)代，教師要將自己定位到一個(gè)輔助教學(xué)的角色上，旨在通過慕課的利用來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。這一轉(zhuǎn)換也能使教師的教學(xué)理念更加符合素質(zhì)教育的需求。其次，教師要積極進(jìn)行自我培養(yǎng)工作，努力提升自身的管控能力以及協(xié)調(diào)能力，從而更好的適應(yīng)慕課教學(xué)模式的需要。最后，教師要加強(qiáng)自身對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力，這樣才能有效的利用慕課時(shí)代所帶來的便利性，達(dá)到提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.2 教師要結(jié)合慕課的應(yīng)用來做好課前準(zhǔn)備工作

教師在利用慕課來開展高校英語教學(xué)工作的過程中，做好必要的課前準(zhǔn)備工作是十分重要的，課前準(zhǔn)備工作的質(zhì)量直接決定著慕課的實(shí)際應(yīng)用效果，教師必須要給予足夠的重視。[3]首先，教師要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行精細(xì)化的梳理，了解不同資源的教學(xué)重心以及適用方向，使教師在利用這些資源時(shí)能夠得心應(yīng)手，充分發(fā)揮出其積極作用。其次，為了享受慕課時(shí)代所帶來的便利性，教師還要在教學(xué)工作開展前做好學(xué)生的分類工作，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，并針對(duì)不同類型的學(xué)生來安排不同的資源，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方案，使互聯(lián)網(wǎng)資源的利用能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值最大化，同時(shí)也能使慕課這一形式更容易為學(xué)生所接受。

4.3 教師要采取適當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)工作來提升大學(xué)生適應(yīng)慕課教學(xué)的能力

在慕課時(shí)代，高校英語教學(xué)應(yīng)用慕課來開展教學(xué)這一工作并不是一蹴而就的，教師必須要注意循序漸進(jìn)。在這個(gè)漸進(jìn)的過程里，教師一項(xiàng)主要的任務(wù)即是提升大學(xué)生對(duì)于慕課學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)能力。為了完成這一任務(wù)，教師必須要給學(xué)生樹立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的樹立最好的方式即是長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式的教學(xué)，并讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。教師可以在教學(xué)過程中多使用鼓勵(lì)性的語言，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)來為學(xué)生制定可達(dá)成的小目標(biāo)，讓學(xué)生通過不斷的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)來體會(huì)學(xué)習(xí)成功的樂趣，從而樹立起強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生更好的適應(yīng)慕課教學(xué)這一模式。

5 結(jié)束語

綜上所述，慕課時(shí)代的到來給高校英語教學(xué)工作帶來了新的機(jī)遇以及新的挑戰(zhàn)，教師必須要認(rèn)識(shí)到慕課應(yīng)用于教學(xué)工作所具有的積極作用，并針對(duì)慕課的特性來對(duì)教學(xué)工作加以優(yōu)化，積極進(jìn)行自我提升，結(jié)合慕課的應(yīng)用來做好課前準(zhǔn)備工作，采取適當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)工作來提升大學(xué)生適應(yīng)慕課教學(xué)的能力等策略，以進(jìn)一步達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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