宋劍英

摘要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，本次研究的目的是自主學(xué)習(xí)方式在高等學(xué)校公共體育教學(xué)中的運用，以國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究成果為理論基礎(chǔ)，進一步詮釋自主學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵，并大膽將自主學(xué)習(xí)方式在高等學(xué)校公共體育教學(xué)中運用，并收到一定的成效，研究認(rèn)為高校公共體育課教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)方式是體育教育發(fā)展的方向，同時也是貫徹終身體育思想的著眼點。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高校;體育

Key words：autonomous learning; colleges; sports

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。聯(lián)合國教科文組織的教育報告《學(xué)會生存———教育世界的今天和明天》中寫道：“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者，自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中都具有無可替代的價值”。[1]20世紀(jì)以來，國內(nèi)國外都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教育目標(biāo)，根據(jù)中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》精神，圍繞“健康第一”的理念，結(jié)合教育部頒發(fā)的新課程綱要要求，高校體育教學(xué)中傳統(tǒng)的、單一的、被動的學(xué)習(xí)方式必然將被自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式所代替。近年來國內(nèi)隨著新課程綱要的貫徹推廣，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論上的研究已非常深入;但相應(yīng)的實踐探索不足，造成理論與實踐的脫節(jié)。本研究是自主學(xué)習(xí)方式理論研究在高校公共體育教學(xué)中的實踐運用。通過在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，結(jié)合體育教學(xué)自身的特點，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其終身體育鍛煉的思想，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

（一）什么是學(xué)習(xí)

“20世紀(jì)40年代，控制論的創(chuàng)造者維納首先給學(xué)習(xí)下了一個明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境”。[2]維納指出：人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)能力。人類之所以強大在于學(xué)習(xí)，在于不斷改變自己的行為模式，逐漸揭示混濁世界背后有規(guī)律的東西。教師要致力于培養(yǎng)每一個學(xué)生對自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索新知識的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅。合格的教育總是并且總將在揭示人類潛能的意義上進行的，一切生命系統(tǒng)是自主活動的系統(tǒng)，人的主動性是人類自由意志的前提。因此，我們不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識，更需要教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）什么是自主學(xué)習(xí)

國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)的研究有近百年的歷史，教育心理學(xué)對自主學(xué)習(xí)的研究也有60多年的歷史。“自主”，《辭?！分薪忉尀橛勺约鹤鲋?，不受別人支配?！白灾鳌狈从车氖且粋€人在活動中的地位，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配控制的權(quán)利與能力。人在活動中的自主性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是個人對活動對象、活動過程的支配與控制權(quán)利，它是相對于外部力量而言的個體的獨立、自由和自主支配生活的權(quán)利與可能;二是個人對自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。一切具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評價，在活動中能夠進行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。[3]

美國等發(fā)達國家在70年代時提出自主學(xué)習(xí)，主要有兩個原因：一是人本主義心理學(xué)的影響;二是學(xué)科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變。人本主義心理學(xué)強調(diào)人本身的情感和需要。以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán);主張以協(xié)商的形式進行學(xué)習(xí);主張共同承擔(dān);主張學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。以這種教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想的教學(xué)大綱強調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法;強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。在具體實踐中，人本主義教學(xué)大綱強調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，比如自我決策、自我選擇并實施學(xué)習(xí)活動、表露自己的能力、需要和偏愛等。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問。在人本主義心理學(xué)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生影響的同時，教育領(lǐng)域尤其是學(xué)科教育領(lǐng)域的研究對象和方法也正在經(jīng)歷重要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重研究教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)，而忽視對受教育者本身的研究。這種研究為教育實踐提出了很多具體的教學(xué)方法，但一個接一個被否定或放棄。在教育方法的研究進入停滯不前的情況下，一部分人認(rèn)識到，既然研究教師“如何教”不能取得進展，為什么不研究學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”呢？于是以學(xué)習(xí)者本體為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。研究人員和教育實踐者借助行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及社會心理學(xué)的研究成果和研究方法來研究學(xué)習(xí)心理，并在此基礎(chǔ)上提出了很多學(xué)習(xí)理論。在眾多學(xué)習(xí)理論中有一點是公認(rèn)的，學(xué)習(xí)過程有共性而且總體學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是一致的，但是學(xué)習(xí)者個別因素差異較大，尤其是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的差異使得每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程存在較大差異。另外，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要;同一個學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要，因此，一刀切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很顯然不符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。解決這一問題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)。

根據(jù) Holec 的定義，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并對自己的學(xué)習(xí)做出自我評價，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。自主學(xué)習(xí)就是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。其完整的含義包括四個方面：

1.學(xué)生對自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個比較準(zhǔn)確的估計和評價。

2.學(xué)生在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求的同時，能根據(jù)自己的具體條件，揚長避短，有所選擇和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面基礎(chǔ)、擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調(diào)整、優(yōu)化自己的知識、能力結(jié)構(gòu)。

3.按時制定計劃積極主動地培養(yǎng)自己、鍛煉自己，經(jīng)過不斷探索，逐步建立適合自己、比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

4.在實踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，在時間上進行合理地分配與調(diào)節(jié)，在思維方式方法及處理關(guān)系上經(jīng)常注意總結(jié)、調(diào)整和完善，使之達到最佳效果。[4]

由上可見， 自主學(xué)習(xí)是建立在反饋基礎(chǔ)上能改變自己行為模式的一種主動的學(xué)習(xí)，它既是一種方式、方法，同時也是一種能力與精神。所以要給學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的土壤和適宜的發(fā)展空間，讓學(xué)生掌握并擁有自主學(xué)習(xí)的方法與精神。

二、高校體育教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的實踐運用

（一）體育教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式實踐運用的基本設(shè)想

在高校體育公共課教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進行比較研究。實驗班采用自主學(xué)習(xí)——探究——合作——展示——評價——反思的基本形式。教師在實驗班中起引導(dǎo)、控制參與指導(dǎo)作用，全面統(tǒng)籌，組織好學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)的意境;幫助學(xué)生設(shè)定好自己的目標(biāo);教學(xué)中貫徹以人為本，以學(xué)習(xí)者為主體，弘揚人的主體性，讓學(xué)生主動參與、樂于探究，善于合作，不斷提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)生通過探究、合作、展示、評價、反思等活動體驗情感與知識的碰撞，感悟競爭、成功與失敗，并從中感受到自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的需要，更是一種學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法。例如，籃球選項課中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、水平、意愿自由組合成每一個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組中學(xué)生在實戰(zhàn)中不斷探究、交流、合作，既享受籃球運動的快樂，又能在運動中提高自身的身體素質(zhì)，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)運動的習(xí)慣，形成終身體育鍛煉的思想。

（二）實踐過程

本次自主學(xué)習(xí)實踐的對象為××××學(xué)院本科一、二年級的學(xué)生，具體方法為在公共體育選項課基礎(chǔ)上，籃球課教學(xué)中采用實驗班與正常班進行比較研究。時間定為2018年兩個學(xué)期進行，具體將大一、大二籃球班分為兩個實驗區(qū)，每個實驗區(qū)實驗班3個，每班35人，正常班3個，每班35人。教師為同一名教師;教學(xué)運用的場地、器材相同，學(xué)生均為男性。實驗班采用自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)籃球技術(shù)。具體步驟為在教師的幫助下，學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃、進度內(nèi)容;采用分組形式進行，教師個別指導(dǎo)。目標(biāo)的制訂既有個人目標(biāo)又有小組目標(biāo)，目標(biāo)的內(nèi)容要符合實際情況，并且有一定前瞻性。個人目標(biāo)為基本技術(shù)要領(lǐng)的掌握，要具體，同時要有量化標(biāo)準(zhǔn)。小組目標(biāo)為努力所能達到的教學(xué)比賽名次。教學(xué)分組采用自由組合，每組6人，分5組。分組教學(xué)后學(xué)生自己選擇練習(xí)方法，可完整練習(xí)，也可分解練習(xí)。考核的內(nèi)容既有基本技術(shù)的掌握也有基本戰(zhàn)術(shù)的運用，采用量化、技評兩種方式進行，技評中有自評、同學(xué)互評、教師評價等，基本技術(shù)的考核內(nèi)容可采用端線起動高運球行進間上籃計時評定成績，單手肩上投籃為1分鐘限制區(qū)外任何點投籃，計進球數(shù)評定成績同時結(jié)合技術(shù)評定。正常班按教師進度安排進行正常的教學(xué)活動。驗收采用同一標(biāo)準(zhǔn)，量化、技評相結(jié)合，技評中有同學(xué)互評、自評、教師評價。

（三）實踐結(jié)果

通過兩學(xué)期采用不同的教學(xué)方式，對其驗收結(jié)果進行比較，收到效果如下：（見表一、二）

1.成績考核方面：在基本技術(shù)量化考核中，春季學(xué)期考核成績比率，實驗班優(yōu)秀率高于正常班5%，良好率高于正常班29%，一般率低于正常班20%，不及格率為0，而正常班存在12%不不及格率。

秋季學(xué)期考核成績比率，實驗班優(yōu)秀率高于正常班12%，良好率高于正常班26%，一般率低于正常班8%，不及格率為0，而正常班存在8%不及格率。實驗班的成績優(yōu)于正常班。健康素質(zhì)測試實驗班全體高于及格以上，而正常班存在春季9%，秋季存在7.5%的不及格率。（標(biāo)準(zhǔn)采用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的素質(zhì)指標(biāo)進行）

2.運動參與方面：實驗班全體同學(xué)均積極參與到活動中去，，在活動中表現(xiàn)為積極思維、努力創(chuàng)新、能認(rèn)識到自身存在的問題，并能通過練習(xí)逐漸糾正。這說明學(xué)生在逐漸認(rèn)識自己在教學(xué)中的地位和自身在籃球基本技術(shù)方面存在的問題，教學(xué)中學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮。

3.學(xué)生感受方面：從學(xué)生的表情、態(tài)度來看，實驗班的學(xué)生在籃球這項有對抗性的游戲中真正從心里體會到了游戲的真諦，成功的快樂，在享受這項運動，并在合作成功的喜悅中逐漸提高合作意識，發(fā)展身體素質(zhì)，逐步喜愛上籃球運動。

4.從體能測試的情況看：實驗班學(xué)生全部通過了體能測試，及格率100%，正常班春季學(xué)期和秋季學(xué)期分別存在14%和8%的學(xué)生沒有及格。

由上可見，自主學(xué)習(xí)是提高“學(xué)習(xí)者的高效活動和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機”手段之一。 [5]

三、對自主學(xué)習(xí)方式實踐運用的反思

（一）結(jié)論

兩個學(xué)期的比較顯示，高等學(xué)校公共體育教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)的方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式要科學(xué)，其表現(xiàn)在于學(xué)生參與籃球教學(xué)的熱情高，全身心投入，情感體驗豐富，技術(shù)掌握快，身體素質(zhì)提高高于傳統(tǒng)教學(xué)。因此，自主學(xué)習(xí)方式在高等學(xué)校公共體育課籃球選修課中是可行的。實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，即學(xué)生從小學(xué)至大學(xué)過程中習(xí)慣了接受式的教學(xué)方式，始終處于被動學(xué)習(xí)，突然給學(xué)生一些空間和選擇的自由，學(xué)生反倒不知道該做什么，無從下手，因為學(xué)生始終認(rèn)為課堂的主體是教師，而不是自己。這就需要從認(rèn)識上逐漸提高，讓學(xué)生體會到自己的主體作用，實現(xiàn)由認(rèn)識到行動的轉(zhuǎn)變。這需要過程，需要在教學(xué)中大膽嘗試。

（二）建議

結(jié)合本次自主方式教學(xué)的實踐運用，對高校體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式提出以下建議：

1.正確理解體育教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的運用，運用中不是不要教師傳授運動知識和技能，更不是提倡“放羊式”教學(xué)。它反對強制接受學(xué)習(xí)、限制學(xué)習(xí)、毫無自主性的學(xué)習(xí)。體育教學(xué)中倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式是在教師的指導(dǎo)下盡可能多地讓學(xué)生有充分活動的時間和空間，因為有了時間、空間，學(xué)生才可能有自己的思考、判斷。并根據(jù)自己的實際情況進行最有效的學(xué)習(xí)和鍛煉。[6] 自主學(xué)習(xí)方式的運用“不意味著教師已無存在的必要，自主學(xué)習(xí)只是對教師與學(xué)生的作用有了新的定位”[7]。在運用自主學(xué)習(xí)方式的過程中如何更好地處理學(xué)生學(xué)與教師導(dǎo)的關(guān)系是難點。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計內(nèi)容、方法，精講學(xué)生提出的問題，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，主導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)，不能放任自由，使學(xué)生在充分的時間、空間、環(huán)境的基礎(chǔ)上依靠個人努力達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教學(xué)有序進行。

2.采用自主學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要注意的問題

（1）科學(xué)擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在運用自主學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生制訂目標(biāo)要從實際出發(fā)，首先要定位自己目前的水平，包括智力、體能、技術(shù)、基礎(chǔ)、特點等方面的情況;然后再在教師的指導(dǎo)下，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)既要適合自己的水平也要有大膽的前瞻性，要有挑戰(zhàn)性，但切記空洞，實踐中達不到。要有一定的量化指標(biāo)。制訂的目標(biāo)要包括技能、體質(zhì)、感情、合作等方面內(nèi)容。學(xué)生自己可以選定教材，也可以截選某教材的一部分作為內(nèi)容。不要盲目追求系統(tǒng)化、基礎(chǔ)化?？梢越Y(jié)合實際，突出個性選擇教材內(nèi)容。例如，籃球的傳統(tǒng)教法是先基礎(chǔ)再技術(shù)，先分解后完整，通過7 -8次課的教學(xué)，學(xué)生還沒有進行有趣的對抗練習(xí)，這就失去了籃球運動本身的魅力。籃球運動的魅力就是在團體的對抗中體會成功的快樂，從而達到提高健康素質(zhì)的目的。因此，學(xué)生要在實踐中主動探索，逐步建立適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)能力。

（2）重視教學(xué)中的反饋信息

體育教學(xué)過程中要逐漸建立反饋機制。反饋信息是控制論的重要組成部分，一個系統(tǒng)沒有高級的反饋就不可能有快速發(fā)展和進步。教育本身是一個大系統(tǒng)，由很多子系統(tǒng)組成，而每一個系統(tǒng)都必須在反饋信息的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，擬定下一步程序，所以必須在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上建立反饋機制，逐步使教學(xué)及學(xué)習(xí)方式科學(xué)化。自主學(xué)習(xí)方式中要突出運用反饋原理，教師同學(xué)生，學(xué)生同學(xué)生，學(xué)生同場地、器械之間都是一種信息的傳遞過程，利用這種信息的傳遞來認(rèn)清自己要達到的預(yù)定目標(biāo)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法。信息的傳遞反饋不僅是媒介而且是一種學(xué)生的評定手段和調(diào)節(jié)情況的數(shù)據(jù)，這樣的反饋是高級的反饋，是有效的反饋。教學(xué)中反饋的目標(biāo)不僅是獲得信息，而是為了更好地調(diào)整步驟，優(yōu)化決策，為目的服務(wù)。教學(xué)評價是檢查教學(xué)成果，及時了解學(xué)生情況，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的主要方法。評價可分為教師評價、學(xué)生自評、專家評價、同學(xué)互評幾種方法，力求準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情況。

所以，我們平時的教學(xué)考核不是目的，而是手段，要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高健康水平才是真正目的?？己嗽u價在高校公共體育教學(xué)中是必要的，但教者一定要清楚手段與目的的關(guān)系。

（3）重視學(xué)生“學(xué)法”的研究

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，研究適合高校體育教學(xué)發(fā)展的教育模式，不僅對學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的作用，同時也是整個教育事業(yè)向前發(fā)展的一個助推器。在全面了解掌握大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對所發(fā)現(xiàn)的問題進行全面、客觀的分析。并在實踐中不斷提出解決問題的策略與方法，從而建立起全面的高校體育教育體系。

高校體育教學(xué)本身是雙邊活動，在有教法的同時也要有學(xué)法。多年的體育教學(xué)活動往往把教法放在重要的位置上，而忽視學(xué)生學(xué)法的存在，忽視學(xué)生學(xué)法的存在就是忽視主體性，淡化能動作用。事實上，課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)。在籃球教學(xué)中既堅持使用自主學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在籃球教學(xué)中學(xué)習(xí)進步。同時，教師要切記自己的任務(wù)，課堂教學(xué)要做到“形散神不散”，使學(xué)生在快樂中逐步掌握技術(shù)，增強體質(zhì)。

總之，高校體育教學(xué)是一個開放、動態(tài)的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一個元素均起到不同的作用。學(xué)生在這個動態(tài)的系統(tǒng)中要處理好自身與學(xué)習(xí)、與環(huán)境、與教師、與教材、與同學(xué)的關(guān)系。在矛盾中，在處理各種關(guān)系中逐漸成長。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程，在探索如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的問題上，要多角度、深層次研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教育模式之間的關(guān)系，從而為學(xué)生鑄造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者認(rèn)為在高校公共體育課教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)方式是高校體育教學(xué)發(fā)展的方向，同時也是貫徹終身體育思想的著眼點。

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