曹凌云

摘? 要：小學時期是一個人成長的重要時期，在小學時期養(yǎng)成優(yōu)良的習慣，對一個人一生的影響是十分大的，所以在小學時期，大多數(shù)學生要學會自主管理，這樣對他們以后的人生將有更大的幫助。但是讓人感到惋惜的是，小學生的自制能力較差，大多數(shù)教師并不會引導學生養(yǎng)成自主學習能力。本文就是根據這種現(xiàn)象來提出如何培養(yǎng)學生自主管理策略的探究。

關鍵詞：小學生;自主管理;引導

【中圖分類號】G 622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0029-01

對于如何引導學生養(yǎng)成自主管理的習慣大多數(shù)老師采用的是班級秩序管理這一方式。但是這一方式雖然有用，但是因為這種方式較為傳統(tǒng)，也是有著一定的缺憾的。自主管理能力是關系這個人以后人生之路能否較為平坦的一個關鍵因素。為了培養(yǎng)學生的自主管理能力，還可以采用團隊模式等一系列方式。將傳統(tǒng)的方式與現(xiàn)代新方式相結合，這樣能夠更好幫助學生自主管理習慣的養(yǎng)成。更重要的是還要提高教師在自主管理養(yǎng)成過程中的引導能力。將課堂的主體轉化為學生。

1.現(xiàn)如今小學生自主管理能力現(xiàn)狀

在小學時期，因為大多數(shù)學生剛從幼兒園升上來，還沒有從幼兒園的模式中脫離出來，大多數(shù)情況下會依賴老師，依賴家長。例如，在幼兒園的時候，學生就連吃飯都要依賴幼兒園老師的喂養(yǎng)，上廁所的時候還要老師牽著手去上完廁所，還需要老師幫忙擦屁股，提褲子，就連鞋子也是老師幫忙穿的。大多數(shù)幼兒園并沒有培養(yǎng)學生自主管理的能力，只是讓老師像保姆一樣的去輔導每一個學生，幫助他們完成日常的生活起居。所以說幼兒園時期學生是完全沒有自主管理能力的，但他們上小學，小學是需要一定自主管理能力才能適應的。大多數(shù)學生從幼兒園剛升上小學時，對小學的環(huán)境是極為不適應的。也造成了學生在校門哭鬧，不愿意上學等一系列情況。但是大多數(shù)小學老師并沒有意識到自主管理這一個概念，對這一系列的學生只是運用嚴厲的態(tài)度，或者是連哄帶騙，這一種態(tài)度去讓學生上學。所以在這種方式下學生是沒有辦法養(yǎng)成自主管理這一習慣的。所以現(xiàn)如今許多小學生都缺少自主管理這一習慣，缺少自主管理這一習慣，不僅會造成課堂的混亂，也會對學生日后的人生之路造成一定的影響。

2.運用團隊管理模式培養(yǎng)學生自主管理習慣

就是可以轉變觀念，拋開過去傳統(tǒng)的教學模式，運用團隊管理模式提高學生自主管理能力。所謂的團隊管理模式就是要建設群體或者小組，雖然說簡單的課堂小組離一個成熟的團體還是有著一定的距離，但是對小學生來說，能夠組建一個較為成功的小組，也是一件不容易的事情。例如，教師在上課的時候，可以提出問題，讓學生組成不同的小組，每個小組解答一個不同的問題。然后要小組之間互相交流自己所得到的答案，聽取其他小組對自己這個問題的意見，也可以為其他小組提出自己的見解。并且教師也要發(fā)揮自身的輔助作用，對每一個小組的構成要均衡，成績較好的學生與成績不那么優(yōu)異的學生形成互補。也可以根據學生不同的特點進行區(qū)分，將思維較為活躍的學生與思維較為拘束的學生分為一組，思維較為活躍的學生，大多數(shù)能將思維發(fā)散到很遠的地方，而思維較為拘謹?shù)膶W生在思考問題上就會更為謹慎仔細，二者形成互補，就能使每一個學生在小組中發(fā)揮相應的作用，這樣得出來的問題答案也會較為全面。而且運用團隊管理模式，可以讓學生樹立自己的小組目標，有自己小組的規(guī)劃，以及每個人在小組中該承擔怎樣的責任。當學生清楚明白自己在每個小組中應當承擔怎樣的責任，有著怎樣的共同目標，這樣就大大提高了學生的積極性，以及大大提高了他們目標性。而且教師也要在小組中安排成員去管理小組內的紀律，并且要根據每個人在小組中表現(xiàn)的不同進行評分。這樣才能更好的運用團隊管理模式，提高學生的自主管理能力。

3.教師提高自身能力積極發(fā)揮引導作用

在傳統(tǒng)的班級中大多數(shù)教師都是占據了主導的地位，這種主導就是由教師一手抓對班級每一個角落都不放過，學生沒有一點自由可言，很難養(yǎng)成自主管理這一習慣。學生只能被動的遵守，稍有犯錯就會引來教師的不快。這一種管理模式壓抑了學生的自由，使學生只會盲目的服從。幫助學生養(yǎng)成自主管理的習慣，正確的做法是應當讓學生占據主導的地位，而教師起到的作用應該是引導作用。例如，在班級規(guī)章制度的組建中，教師可以讓學生自由制定班規(guī)，但是在自由制定班規(guī)這一過程中，卻又要明確的約束學生什么是應該做的，什么是不應該做的。給予學生一個制定班規(guī)的方向，這樣子進程使制作出來的班規(guī)較為合理，也能使學生有遵守班規(guī)這一自覺性。而且教師也應該轉變思想觀念，堅持與時俱進，運用較為先進的教育觀念，去培養(yǎng)學生的自主管理能力。

4.結束語

現(xiàn)如今，養(yǎng)成小學生自主管理能力對教育者來說是一大難題。但是許多教育者在這一方面的探究已經初有成效。養(yǎng)成自主管理能力，對學生來說是十分重要的，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主管理能力，對教育者來說也是十分重要的。無論是運用較為傳統(tǒng)的班級建設方法，還是運用較為先進的團隊管理模式。只要能夠養(yǎng)成學生自主管理習慣的方式，我們都應該去嘗試，對新的方式，我們也要積極主動地去研究和探索。

參考文獻

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