余秀麗

摘 要：對(duì)于教育工作者而言，優(yōu)等生和后進(jìn)生都是并存的，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也是教師工作的重要任務(wù)，也是教師教學(xué)工作任務(wù)中的難點(diǎn)。教育工作者的職責(zé)就是引導(dǎo)、幫助每位學(xué)生健康和諧的發(fā)展，而如何做好后進(jìn)生的工作，也是一個(gè)值得每位教師認(rèn)真探討的問(wèn)題，能夠幫助后進(jìn)生提升成績(jī)直接影響到了教師的教學(xué)成果，也對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了一定的影響。筆者基于自身?yè)?dān)任生物學(xué)科教師多年的教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提出了幾點(diǎn)策略，以期能夠?yàn)榻處熞龑?dǎo)后進(jìn)生時(shí)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

前言：

所謂后進(jìn)生，是指思想品德或者學(xué)業(yè)水平等方面，表現(xiàn)落后且缺點(diǎn)較多的學(xué)生。在一個(gè)班集體中，后進(jìn)生數(shù)量雖然不多，但仍有較大的影響。如果教師沒(méi)有對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行及時(shí)的教育，輕則會(huì)影響到整個(gè)班集體的氛圍，導(dǎo)致班級(jí)紀(jì)律渙散、學(xué)風(fēng)不正，阻礙教學(xué)工作的正常開(kāi)展。重則會(huì)對(duì)學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)不良的后果。對(duì)于教育工作者而言，不僅需要做好教育教學(xué)活動(dòng)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也十分重要。筆者作為生物學(xué)科的任教老師，基于對(duì)生物學(xué)科中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略提出了自己的見(jiàn)解。

1.捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，因材施教

有古人言“人無(wú)完人”，無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生都會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師在對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展教育時(shí)，要善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育，讓后進(jìn)生能夠在被鼓勵(lì)的過(guò)程中，逐步建立學(xué)習(xí)的興趣和自信心[1]。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬里延科曾經(jīng)這樣談過(guò)教育：“倘若對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)總是強(qiáng)調(diào)不能容忍，總是強(qiáng)調(diào)必須克服這些缺點(diǎn)，那么這種教育就變成了一種對(duì)學(xué)生的折磨”[2]。許多老師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，都存在著一種“偏見(jiàn)”，即好學(xué)生做什么都是對(duì)的，后進(jìn)生發(fā)生錯(cuò)誤則無(wú)法容忍。教師應(yīng)該盡量的克服這種偏見(jiàn)，看到后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)。筆者在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，注意到生物成績(jī)較差的同學(xué)繪畫(huà)能力十分強(qiáng)，筆者通過(guò)與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的形式，來(lái)表達(dá)生物當(dāng)中的反應(yīng)，并在課堂中向同學(xué)們展示，這樣不但激發(fā)了該同學(xué)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在無(wú)形中幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.用愛(ài)關(guān)懷后進(jìn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)“所謂教育的技巧，全部的奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生”[3]。在部分老師眼中，后進(jìn)生拉低了班級(jí)的平均分，影響了班級(jí)整體水平和教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，因而許多后進(jìn)生會(huì)對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，久而久之形成了一種強(qiáng)烈的自卑情緒。教師在對(duì)后進(jìn)生展開(kāi)教育時(shí)，首先需要關(guān)愛(ài)學(xué)生在，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生做朋友，充分地了解他們的心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在幫助班級(jí)后進(jìn)生時(shí)，經(jīng)常會(huì)與成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行交談，在課間十分常常和學(xué)生一起開(kāi)展活動(dòng)，從而了解到學(xué)生問(wèn)題所在，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師只有關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)懷后進(jìn)生，才能真正的了解學(xué)生所想，幫助學(xué)生改正不良的思想行為，將學(xué)生培養(yǎng)成為有用的人才。此外，教師還可以在課堂上對(duì)后進(jìn)生多多關(guān)注，幫助激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，用眼神、話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，多多與后進(jìn)生互動(dòng)，并多在課堂上表?yè)P(yáng)其進(jìn)步，讓學(xué)生增強(qiáng)參與課堂教育的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

3.幫助后進(jìn)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與班級(jí)整體水平有一定的差距，因此具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要在照顧整體水平的前提下，幫助后進(jìn)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，后進(jìn)生之所以落后，一個(gè)重要的原因就是沒(méi)有奮斗目標(biāo)。在幫助后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先可以制定一個(gè)以星期、月份為單位的短期目標(biāo)，再制定以學(xué)期為單位的長(zhǎng)期目標(biāo)，在過(guò)程中不斷的鼓勵(lì)學(xué)生向著目標(biāo)前進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者在輔導(dǎo)班級(jí)的后進(jìn)生時(shí)，幫助學(xué)生首先制定一個(gè)理解生物課本上概念的目標(biāo)，然后讓學(xué)生能夠做出課后的習(xí)題，最后根據(jù)每周檢測(cè)的水準(zhǔn)，為學(xué)生制定考試分?jǐn)?shù)目標(biāo)，并對(duì)有進(jìn)步或達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。

4.積極與家長(zhǎng)溝通，形成教育合力

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地進(jìn)行家訪，加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，尋找到學(xué)生的“癥結(jié)”所在，與家長(zhǎng)一起，形成合力，教育孩子[5]。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育也有著十分重要的影響，家長(zhǎng)和學(xué)生的共同配合，并對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)教育的方法進(jìn)行指導(dǎo)，能夠在校內(nèi)校外均幫助學(xué)習(xí)及時(shí)的解決問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和思想素質(zhì)水平。此外，教師還需要告知家長(zhǎng)，不要因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)問(wèn)題而對(duì)孩子采取不合時(shí)宜的教育方式，而是要對(duì)學(xué)生做好耐心教育和鼓勵(lì)。

5.總結(jié)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜且意義重大的工作，每一位教師都應(yīng)該把這項(xiàng)工作作為教學(xué)工作來(lái)重點(diǎn)對(duì)待，無(wú)論是在課堂中，還是在生活，都要對(duì)處于弱勢(shì)的后進(jìn)生加以關(guān)懷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的困難，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，并結(jié)合學(xué)生的性格特、學(xué)習(xí)水平和家庭情況等因素，采取針對(duì)性的解決措施，對(duì)后進(jìn)生做積極正確的疏導(dǎo)。總之，教師只有用愛(ài)心和持之以恒的決心了解、幫助后進(jìn)生，才能夠幫助后進(jìn)生獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 湛灝鋒. 春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 好家長(zhǎng)，2018（13）：219-219.

[2] 邱永旺. 袁紅梅. 淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法的探究[J]. 課程教育研究，2017（23）：196.

[3] 謝瑞鳳，別會(huì)泳. 淺談“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的點(diǎn)滴做法[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（7）：297.

[4] 伍斌燕. 淺趙素芹. 淺談后進(jìn)生的特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略[J]. 教師，2017（13）：31-31.

[5] 喬秀芳. 淺談初中生物后進(jìn)生的產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化途徑[J]. 學(xué)園，2013（7）：145-145.