孟男　孟程

摘要：基于云計算技術的教育平臺具備海量數(shù)據(jù)存儲和超級處理能力，依托簡潔的硬件基礎、提供數(shù)據(jù)儲存、處理、統(tǒng)計服務，通過多終端與統(tǒng)一界面為教師和學生搭建在線教學環(huán)境，提供線上課程資源、課程管理、課程活動、統(tǒng)計分析等教學主體功能，針對不同身份用戶給予定制權限與版塊。創(chuàng)新的云平臺教學模式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)線下課與網(wǎng)絡線上課的有機結合、互為補充。既為教師建課、上課提供充足的平臺，又為學生學習提供了開放場地和方式。云平臺下的教學模式隨著網(wǎng)絡與信息技術發(fā)展擁有著更遠的發(fā)展預期。

所謂云平臺從廣義來說是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，將海量計算機和服務器連接成的電腦云，從狹義上講是通過網(wǎng)絡以按需、易擴展的方式獲得所需的數(shù)據(jù)資源并兼顧存儲和處理的計算平臺。在互聯(lián)網(wǎng)時代，云平臺是網(wǎng)絡信息化技術的一次階梯式提升，如果說5G時代改變?nèi)祟愇磥砩?，那么云平臺則對應了信息化社會的一次教育變革。目前，教育云平臺的出現(xiàn)在中國已經(jīng)從初現(xiàn)階段迅速蔓延至各年級、各地區(qū)、各層級的教育活動，形成國家教育云平臺、地方云平臺、教育機構云平臺遍地開花的局面。

一、教育云的優(yōu)勢與價值

云平臺運用于教育教學的優(yōu)勢在于其充分發(fā)揮了云平臺硬件設備最小化、平臺信息易獲取、服務定制多功能的特點。在云平臺環(huán)境下，學校用戶可以按需來獲得各種計算服務、存儲服務和各類軟件資源如“藍墨云班課”等;教師用戶可以利用云平臺數(shù)據(jù)中心搭建的課程資源池，動態(tài)的擴展教學資源，而且在學生用戶使用完畢后還可以及時方便回收學習成果。教育云平臺的實用價值在于其打破傳統(tǒng)教育，開僻了一個更加廣闊的“視野”，從時間、空間、角色多維度實現(xiàn)教育的廣角化，使“課程”不再是“課堂”、“教學”不再是“教室”，“學生”不僅是“學習”，通過網(wǎng)課平臺的搭建，形成新型的在線學習“社區(qū)”，云集的課程資源為師生教學提供了方便，從而有效地提升了課程教學質(zhì)量。

二、云平臺下教學模式的構建

1、云平臺的教學架構

層次劃分：整體分為三級，基礎層、服務層、用戶層。其中基礎層包括網(wǎng)絡硬件與管理員、服務層包括應用軟件與數(shù)據(jù)服務、用戶層包括不同終端與身份用戶。

2、云平臺的教學功能

教學功能：依據(jù)教學工作特點包括四項基礎功能，課程資源建設、課程活動組織、課程教學管理、課程結果統(tǒng)計分析。根據(jù)用戶身份的不同，基礎功能下有不同的細分。云平臺的教學用戶從參與教學活動的身份上自然區(qū)分為教師和學生，兩者對教學的需求各異，平臺事先預設不同身份權限級別，同時按照不同班級分配學生身份到班、到課，區(qū)分師生上傳、下載權限。教師和學生登陸統(tǒng)一教學門戶與課程界面，但相對的給予不同的服務定制。對于教師需要設置日常班級出勤管理、課堂活動發(fā)起、課后統(tǒng)計分析、知識劃分與資源建設等功能模塊，以方便教師的日常教學，確保教師對課程方向、內(nèi)容與環(huán)節(jié)的整體把控;針對學生用戶，分析其學習活動特點，需要提供加入課堂、參與活動、自主簽到等模塊，促進學生密切參與課程，提高平臺粘度。

3、云平臺的教學形式

利用云平臺開展日常教學，其主要應用形式為在線課程資源使用、在線課堂活動組織、在線評價與智能統(tǒng)計。云平臺的運用不限于課內(nèi)外，不限于時間、地點，云平臺教學即是傳統(tǒng)教學的合理補充，也是信息化教學的創(chuàng)新應用。與傳統(tǒng)課堂教學單一形式不同，新的教學模式在堅持教師主導的同時，更強調(diào)學生的主體作用。

云平臺下的教學模式創(chuàng)新之處在于：課程”不再是“課堂”，老師可以在課前將大量自備課程資源上傳平臺，同時根據(jù)情況利用不同的終端（IPAD、PC機、手機）隨時建課，不用擔心空間問題，工作更方便。學生可以在課前預習平臺資源（課件、技術資料），做好課前的知識儲備，做到“知而學”。云平臺下的教學模式創(chuàng)新之處還在于：“教學”不再是“教室”，在網(wǎng)絡環(huán)境下，師生的教與學有多種方案，既可以是線下真實課堂中學生現(xiàn)場學習與平臺討論，也可以是線下課后學生自主在線視頻學習，更可以是教師預留線上作業(yè)與考核評價、成績排名與出勤統(tǒng)計。云平臺下的教學模式創(chuàng)新之處更在于“學生”不僅是“學習”，徹底扭轉(zhuǎn)學生被動學習的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。現(xiàn)在的學生普遍具備一定的網(wǎng)絡應用基礎，利用云平臺搭建課堂活動，引入即時簽到、在線搶答、即時問答、頭腦風暴、隨堂測驗人、投票問卷等活動，將學生的上網(wǎng)興趣遷移到在線課堂活動中，使他們即有熟悉感，又激發(fā)了線上學習的積極性，符合當代學生心理，實現(xiàn)“樂而學”。云平臺的教學模式更加具有開放性，上傳到平臺的作業(yè)即方便教師檢查，又起到公示的作用，有助學生互相觀察學習，提升競爭意識，達到“學而優(yōu)”。

三、基于云平臺教學的展望

在現(xiàn)在的網(wǎng)絡信息技術條件下，基于云平臺的教學模式尚有很大的創(chuàng)新和應用空間，需要一定的發(fā)展和成熟期。對于云平臺教學模式的發(fā)展期待主要在未來于其硬件升級拓展帶來更廣闊的信息化教育空間。隨著未來5G網(wǎng)絡轉(zhuǎn)型升級，為今后云平臺教學模式創(chuàng)新提供更加優(yōu)質(zhì)的硬軟件基礎。各項關鍵技術的運用伴隨用戶平臺軟件的更新，定能夠為教育領域呈現(xiàn)更完整、更高效的智慧學習模式，“全息教室”、“線上實驗”、“人工智能”等等我們現(xiàn)在無法企及的創(chuàng)新教學隨著技術的不斷優(yōu)化與迭代都終將到來。

參考文獻：

1.陸嘉恒.分布式系統(tǒng)及云計算概論.清華大學出版社，2011.05.

2. 袁佳欣. 云計算平臺任務調(diào)度算法研究[D].南京郵電大學，2018.

作者簡介：

孟男（1979-2—），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，本科，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院，講師，研究方向：計算機應用技術。

孟程（1979-2—），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，本科，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院，講師，研究方向：計算機應用技術。