孟慶林 劉歡

摘 要：物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是新時(shí)期高校教育的重要學(xué)科，就要多學(xué)科融合的特點(diǎn)。本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中多學(xué)科融合的背景，對(duì)進(jìn)行多學(xué)科融合建設(shè)中的具體方法和應(yīng)考慮的問(wèn)題進(jìn)行探討，旨在提高多學(xué)科融合的效果。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程;專業(yè)建設(shè);多學(xué)科融合;分析

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一門(mén)新興專業(yè)，具有交叉性和前瞻性的特點(diǎn)，依托計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子科技、信息工程等學(xué)科，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。隨著高校教學(xué)體系的不斷完善，在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)進(jìn)行多學(xué)科的進(jìn)一步融合符合新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。

一、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中多學(xué)科融合的背景

物聯(lián)網(wǎng)主要是指將新型的智能化產(chǎn)品應(yīng)用與電子信息傳感設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)之間進(jìn)行結(jié)合，以更加智能化的手段來(lái)進(jìn)行信息采集與管控，是當(dāng)前我國(guó)繼電子計(jì)算機(jī)之后又一新型的信息產(chǎn)業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一門(mén)剛剛興起的學(xué)科，主要依靠電子計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)進(jìn)行授課，可見(jiàn)，這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科存在一定的交叉性，而且前沿性特征明顯。當(dāng)前我國(guó)高校的教學(xué)體系大多都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷演變出來(lái)的，因此，要想在短時(shí)間內(nèi)建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程這樣的跨越多種學(xué)科的新型專業(yè)顯得較為困難，極具挑戰(zhàn)性。[1]另外，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本身所體現(xiàn)的時(shí)代化和信息化特征較為明顯，這無(wú)疑又加大了多學(xué)科融合建設(shè)。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)中多學(xué)科融合的方法

1.與社會(huì)各界的實(shí)際需求相結(jié)合

在進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的時(shí)候只有將社會(huì)各界對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際需求相結(jié)合進(jìn)行考慮，才能精準(zhǔn)的確定出學(xué)科融合的目的。在物聯(lián)網(wǎng)工程整體學(xué)科體系建設(shè)中，首先就要考慮與各個(gè)地區(qū)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)特征進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)高?；ヂ?lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)科走向進(jìn)行清晰明確的定位。其次，要結(jié)合高校的具體情況，對(duì)教學(xué)師資和學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效的分析和研究，從而才能更準(zhǔn)確的規(guī)劃高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)今后的發(fā)展路線。[2]經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，從物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)科本身來(lái)看，高校對(duì)這門(mén)學(xué)科的定位差異化明顯。有的高校在對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)進(jìn)行學(xué)科教育目的探析時(shí)，將其主要內(nèi)容定位于信息的采集方面;另外一些高校更多的重視其中信息的融合方面，主要對(duì)信息之間的交互性進(jìn)行研究，以便更好地對(duì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。因此，高校在進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的制定方面一定要結(jié)合當(dāng)?shù)氐男畔⒒l(fā)展的實(shí)際情況，還要考慮學(xué)校內(nèi)部的相關(guān)因素，以整體的眼光進(jìn)行考慮，制定詳細(xì)的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，從而為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的多學(xué)科融合建設(shè)做好充足的準(zhǔn)備。

2.全面梳理與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科體系

在多學(xué)科融合建設(shè)中，只有結(jié)合與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科體系，才能更好的滿足學(xué)科融合的適應(yīng)性，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)科設(shè)計(jì)，才能使最終課程的可行性得到保障。因此，在進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)中，一定要始終發(fā)揮課程本身的載體作用。如果僅僅對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的一些主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取，往往使得學(xué)科內(nèi)容較為分散，在實(shí)際教學(xué)時(shí)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)高效性。[3] 因此，一定要從物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的整體進(jìn)行考慮，將現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行充分的整理，對(duì)于其中存在缺陷的地方，也要采用一定手段加以補(bǔ)充，逐步完善課程體系的建設(shè)。在進(jìn)行實(shí)際的知識(shí)梳理的過(guò)程中，工作任務(wù)較為繁重，但是卻十分重要，這一工作能夠作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)的目的體現(xiàn)的重要載體，是進(jìn)行多學(xué)科融合的重中之重。

三、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)多學(xué)科融合的實(shí)踐

1.教師教學(xué)能力建設(shè)

首先要對(duì)教師進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)科培訓(xùn)。因?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為新興專業(yè)，教師對(duì)這門(mén)學(xué)科還不夠了解，所以，要加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師深入理解學(xué)科知識(shí)，明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。讓專業(yè)教師在原有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識(shí)與其進(jìn)行有機(jī)融合，從而不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科融合建設(shè)的適應(yīng)性。其次是物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目研發(fā)培訓(xùn)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐性和信息化較強(qiáng)，不但需要教師要了解理論知識(shí)，還要具有實(shí)際應(yīng)用能力。因此，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)很有必要，有利于教師在授課時(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高課程教學(xué)效率。

2.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

教師在了解物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用后，還要實(shí)驗(yàn)室作為平臺(tái)幫助教師更有效的進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)會(huì)得到有效提升。因此，高校要加大物聯(lián)網(wǎng)工程試驗(yàn)設(shè)備的投入力度，創(chuàng)建物聯(lián)網(wǎng)工程集成訓(xùn)練平臺(tái)，為學(xué)科建設(shè)提供充足的保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)多學(xué)科融合的特點(diǎn)較為明顯，如何有效進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的多學(xué)科融合建設(shè)，是當(dāng)前高校教育的重點(diǎn)課題。因此，高校要結(jié)合自身實(shí)際情況和地區(qū)信息化特點(diǎn)，從整體上進(jìn)行考慮，最大限度的提高多學(xué)科融合的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬廷奇.高等教育如何適應(yīng)新常態(tài)[J].高等教育研究，2015，（36）：6-10.

[3]張敬偉，張青，張會(huì)兵，等.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)電力教育，2014，（32）：111-112.0