陳紅梅

關(guān)鍵詞：幼兒園;低結(jié)構(gòu)材料;游戲

【中圖分類(lèi)號(hào)】G?614 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0058-01

1.奇思妙想，玩轉(zhuǎn)材料

給你一個(gè)瓶蓋，你會(huì)拿來(lái)做什么？數(shù)一數(shù)，你能想到多少種玩法呢？你能很自信玩的種類(lèi)會(huì)超過(guò)孩子嗎？來(lái)看一看，小班的幼兒賦予瓶蓋的玩法——錢(qián)幣、藥片、米飯、調(diào)味料、飲料、鹽、圓子牛肉等，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我園小班幼兒對(duì)瓶蓋的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)已達(dá)到 10 種，而孩子們對(duì)瓶蓋的熱情一直不減，還有更多的玩法還在源源不斷地產(chǎn)生……瞧它們的七十二變，方塊泡沫——棉花、米飯、刷子（用于洗衣）、卷發(fā)棒——針筒、錢(qián)幣、烤玉米……投入低結(jié)構(gòu)材料，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)材料賦予的玩法，遠(yuǎn)比教師預(yù)設(shè)得更為精彩，也證明幼兒的想象力比教師更為豐富。同時(shí)也讓我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，游戲是不用教師教的，游戲是屬于幼兒的。

2.低結(jié)構(gòu)材料：不止是玩玩而已——材料隱含教育目標(biāo)

低結(jié)構(gòu)材料有很多，投入時(shí)，我們期待材料能和孩子互動(dòng)產(chǎn)生火花，期待孩子能在玩中學(xué)，便將游戲融入教育目標(biāo)，真正做到玩中學(xué)、玩中教，使游戲成為幼兒在園主要的學(xué)習(xí)方式，使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

案例就投放的材料“瓶蓋”而言，在投放之前，教師就思考：瓶蓋能給孩子帶來(lái)什么樣的發(fā)展？我們能在材料上耍一些什么“花招”，使材料產(chǎn)生難度，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)？對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，什么樣的難度才是合適的？深思熟慮之后，材料投放歷經(jīng)三個(gè)階段，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第一階段：混合放，初步建立分類(lèi)概念。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，最重要的目標(biāo)是熟悉并適應(yīng)幼兒園生活。因此，在材料的投放上，這一階段材料隱含的教育目標(biāo)即是材料的初步分類(lèi)——幼兒能將瓶蓋和其他材料區(qū)分開(kāi)，并能在使用后歸位。

第二階段：按顏色分類(lèi)，與幼兒發(fā)展目辬相呼應(yīng)。在幼兒對(duì)游戲材料熟悉、對(duì)顏色有了一定的認(rèn)知之后，教師將瓶蓋的擺放按顏色分類(lèi)，以加強(qiáng)對(duì)幼兒認(rèn)知的深化，同時(shí)也和幼兒發(fā)展目辬相呼應(yīng)，在潛移默化中形成按顏色分類(lèi)概念。

第三階段：投放大小不一的瓶蓋，支持幼兒對(duì)材料的探索需求。在孩子們的游戲中，通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們非常喜歡將瓶蓋放到不同的容器中。容器的口有大有小，如果我們都提供一樣大小的瓶蓋，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有太大的挑戰(zhàn)。因此，我們收集了許多大瓶蓋投放其中。當(dāng)幼兒游戲時(shí)，便會(huì)去探索瓶蓋大小與容器口的關(guān)系，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)。同樣的，在投放其他低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，教師也會(huì)去認(rèn)真思考，怎樣投放材料才能最大化地發(fā)揮材料的價(jià)值，才能真正貫徹《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的游戲精神。

3.玩轉(zhuǎn)低結(jié)構(gòu)材料之秘訣

（1）開(kāi)放的游戲環(huán)境，保證幼兒探索的主動(dòng)性

近年來(lái)，我園致力于游戲改革，變傳統(tǒng)的教師設(shè)置區(qū)角、規(guī)定游戲角色、固定游戲場(chǎng)地為無(wú)區(qū)角、無(wú)人數(shù)限制、不固定角色的自發(fā)游戲。孩子們?cè)谟螒蛑心軌蜃杂傻貨Q定玩什么、怎么玩、用什么玩、和誰(shuí)玩。在游戲中，教師管住手和嘴，克制住“教”的沖動(dòng)，僅當(dāng)一個(gè)旁觀者、無(wú)聲的支持者，用心去看孩子的游戲。這就為孩子們提供了一個(gè)十分開(kāi)放的游戲環(huán)境。孩子們?cè)谶@樣的游戲氛圍中，能夠自由、自主、自信地探索材料，充分挖掘材料的多種可能。

（2）材料超市，保障幼兒的選擇權(quán)

在摒棄掉傳統(tǒng)的區(qū)角設(shè)置以后，我們將材料的投放從一個(gè)個(gè)區(qū)角中拿出來(lái)，改為提供材料超市。提供材料超市，一是能激發(fā)幼兒開(kāi)發(fā)材料的功能，材料一旦沒(méi)有了區(qū)域及功能的限制，便有了無(wú)限地可能;二是幼兒能夠在材料超市中根據(jù)自己的興趣選擇搭配游戲材料，使游戲呈現(xiàn)豐富的特點(diǎn)。

（3）高低結(jié)構(gòu)材料的合理搭配，產(chǎn)生不一樣的化學(xué)反應(yīng)

對(duì)應(yīng)低結(jié)構(gòu)材料的，即是高結(jié)構(gòu)材料。高結(jié)構(gòu)材料有很明顯的功能限制，如鍋、勺子、刀、布娃娃等。雖然我園很強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)材料的多種功能，但是缺失了高結(jié)構(gòu)材料，游戲也很難變得精彩。因此，我們選擇性地保留了一些必要的高結(jié)構(gòu)材料，并在數(shù)量上與低結(jié)構(gòu)材料按比例分配。

（4）游戲產(chǎn)生兩模式，使材料多變變得可能

第一，材料引發(fā)游戲，即幼兒拿到材料，先挖掘材料的功能。針對(duì)低結(jié)構(gòu)材料投入引發(fā)的游戲，在小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，幼兒對(duì)班級(jí)游戲材料有很強(qiáng)烈的探索欲望，多處于熟悉材料的基礎(chǔ)游戲階段。在幼兒對(duì)同伴熟悉、對(duì)材料也很熟悉之后，材料與材料相組合、經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)相分享，游戲便發(fā)生了。針對(duì)高結(jié)構(gòu)材料投入引發(fā)的游戲，如投放醫(yī)生、護(hù)士的衣服，幼兒一看便能產(chǎn)生相應(yīng)的區(qū)域游戲，穿上衣服，幼兒便是醫(yī)生、護(hù)士，其他被拿到醫(yī)院游戲的低結(jié)構(gòu)材料也被開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的功能（如瓶蓋→藥片）。

第二，游戲產(chǎn)生，促進(jìn)材料使用功能的增加。當(dāng)一個(gè)新的游戲產(chǎn)生，幼兒便會(huì)使用很多其他的材料來(lái)輔助游戲，這就使材料的使用功能無(wú)限增多。以前我們總認(rèn)為，小班的孩子不會(huì)玩什么游戲。但是當(dāng)我們投入低結(jié)構(gòu)材料，改變了游戲形式，孩子們給我們的驚喜遠(yuǎn)多于預(yù)想。玩中學(xué)、玩中教，游戲是兒童的，不要小看我們的孩子，他們的世界比我們知道的要精彩，他們的創(chuàng)造力比我們了解的要出色。既然游戲是孩子的，那我們就把游戲還給孩子;既然創(chuàng)造力是無(wú)窮的，那我們就把創(chuàng)造力的權(quán)利還給孩子。低結(jié)構(gòu)材料，給孩子的游戲增添無(wú)數(shù)的可能性，讓游戲成為真游戲！