陳蓮花

關(guān)鍵詞：童年;低年級(jí);閱讀;指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0038-01

閱讀能夠提高學(xué)生看待事物的境界，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，低年級(jí)學(xué)生沒有相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)歷有，但是閱讀卻能夠讓他們?cè)陂喿x過程中去更多地了解外面的精彩世界。因此，小學(xué)相關(guān)的教育工作者在實(shí)際的教學(xué)過程中要針對(duì)學(xué)生閱讀能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)，讓低年級(jí)學(xué)生在閱讀書籍的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)出較好的閱讀興趣。這樣的低年級(jí)的閱讀才能夠更具有教學(xué)意義，讓學(xué)生在潛心閱讀的基礎(chǔ)上感受到它為自己帶來的影響，使自己終身受益。

1.低年級(jí)整本書在閱讀指導(dǎo)中存在的問題

（1）教師在教學(xué)中忽略了自身主體地位

當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)也越來越注重將課堂交給學(xué)生，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在在進(jìn)行的教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)理念成為課堂學(xué)習(xí)的重中之重。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師通常會(huì)為學(xué)生找一篇閱讀文本，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了初步的閱讀了解后，之后教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主發(fā)言以及小組討論。在這樣的氛圍課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間并沒有真正意義上的互動(dòng)，這樣就容易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的誤解，降低學(xué)生閱讀過程中的整體效率。

（2）教學(xué)模式過于因循守舊，使得學(xué)生原有興趣衰退

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將教學(xué)重點(diǎn)仍然是放在了對(duì)文章結(jié)構(gòu)、文章中心思想、文章內(nèi)涵的講解上，這樣的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味。會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)的興趣，直接影響實(shí)際學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。

（3）所選取的教學(xué)內(nèi)容不夠妥當(dāng)

語(yǔ)文閱讀中所包含的教學(xué)內(nèi)容十分得泛化，所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容也比較豐富，要講解的主體不夠明確。教師在教學(xué)過程中都是以提升學(xué)生知識(shí)量為基礎(chǔ)，為目標(biāo)。但是低年級(jí)學(xué)生的理解程度是有限的，如果教師所選取的教學(xué)內(nèi)容所涉及的面十分廣泛的話，學(xué)生就會(huì)理解其中所包含的知識(shí)。在教學(xué)過程中也往往抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，最終使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容主體沒有什么明確的印象，難以理解那些復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接的影響了學(xué)生閱讀的整體學(xué)習(xí)效果。

2.低年級(jí)閱讀指導(dǎo)中的有效措施

（1）閱讀教學(xué)中激發(fā)自主閱讀興趣

教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中需要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是因?yàn)閷W(xué)生只有所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣后才會(huì)對(duì)文章的閱讀充滿好奇心。并且在這種好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生也更能夠?qū)⒆⒁饬性谖谋镜拈喿x上。在閱讀興趣激發(fā)的過程中，教師還可以借助圖片、音頻、視頻等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁谖谋镜拈喿x上，從而更加有效地提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率。

（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀十分容易受到外界的干擾。因?yàn)樾W(xué)生的心理等各方面發(fā)育得并不是十分成熟并且對(duì)于某一事物的耐心是十分有限的。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中，教室外面一個(gè)小小的聲音都能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過去。因此在提升語(yǔ)文閱讀效率的過程中，首先需要能夠提供一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境。良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也并不是對(duì)學(xué)生一味地提出要求，因?yàn)槿绻麅H僅是要求學(xué)生遵守紀(jì)律等，學(xué)生很容易產(chǎn)生叛逆的心理，這樣也容易破壞學(xué)生閱讀

的氛圍及興趣。因此教師在閱讀教學(xué)中必須需要對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，可以是讓學(xué)生之間形成自我管理。例如，我們可以在閱讀課上分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，從每個(gè)小組取一名紀(jì)律組長(zhǎng)。閱讀過程中小組成員之間進(jìn)行互相監(jiān)督，這樣也可以從最大程度上為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生也能靜下心來專心的進(jìn)行閱讀，從而有效地提升學(xué)生的閱讀效率。

（3）開展豐富多彩的閱讀交流

在我當(dāng)代教育工作中推動(dòng)閱讀成為當(dāng)下師生的主要生活方式。并且我們致力于開展更多的閱讀交流活動(dòng)，讓廣大學(xué)生能夠抒發(fā)閱讀感受。以學(xué)校公共圖書館為主平臺(tái)，組建讀書沙龍、讀書俱樂部等，有效對(duì)接教師、學(xué)生的閱讀需求。在學(xué)生中積極倡導(dǎo)“與好書為友”，在教師中積極倡導(dǎo)“與書香為伴”，將“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種生活方式”，促進(jìn)學(xué)生快樂閱讀，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。書香啟智，涵養(yǎng)成習(xí)，讓閱讀作為我們學(xué)生修養(yǎng)身心的精神食糧。

低年級(jí)的書籍閱讀有效性的提升不僅需要注重課內(nèi)教學(xué)也需要提升對(duì)課外引導(dǎo)的重視程度。需要在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中需要注重對(duì)自身教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，能夠在時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更加深入到文本之中，潛心閱讀并進(jìn)行認(rèn)真的思考，這樣也有利于養(yǎng)成低年級(jí)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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