李尊愛

摘要：語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)運用文本精讀的方法，可以增強學(xué)生審美與表達(dá)能力，不過目前語文現(xiàn)代文教學(xué)階段，由于面臨考試壓力，通常對本文進(jìn)行解決存在功利性特點，基于此現(xiàn)代文閱讀教學(xué)額極端對文章表達(dá)內(nèi)容的重視程度明顯超過內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，致使學(xué)生學(xué)習(xí)時為應(yīng)付考試學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，僅關(guān)注考試相關(guān)內(nèi)容，并未對文章蘊含的結(jié)構(gòu)以及語言與藝術(shù)媒體進(jìn)行深入探索。因此，本文對語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)文本精讀策略進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：語文;現(xiàn)代文閱讀教學(xué);文本精讀

前言：受到考試應(yīng)試教育的影響，語文現(xiàn)代文本文閱讀內(nèi)容與形式并未得到全面深入的透析，成為越問學(xué)習(xí)階段亟待解決的重要問題。文本精讀涵蓋語句的聲調(diào)變化、意境分析、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與修辭方法等內(nèi)容，文本精讀教學(xué)策略的合理運用，對語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)直觀重要。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

大部分語文教學(xué)主要以教師閱讀為主，語文現(xiàn)代文教學(xué)階段教師對文章內(nèi)容進(jìn)行提問，之后安排學(xué)生尋找爭取的答案，并按照傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)模式，組織學(xué)生做出解答。課堂教學(xué)階段，主要是學(xué)生尋找教師提出問題的答案，盡管學(xué)生能夠進(jìn)行小組討論，不過教師起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，致使語文現(xiàn)代文教學(xué)階段學(xué)生無法充分對文章做出深入理解，無法形成深刻記憶，從而不能主動做出獨立思考，僅能夠按照教師的思路做出閱讀，對學(xué)生思維能力的提升產(chǎn)生限制約束。

此外，教師講考試壓力帶入到文章閱讀之中，文章閱讀教學(xué)階段，教師組織學(xué)生逐字逐句做出分析，按招考試標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生對文章做出解析，之后進(jìn)行指導(dǎo)，盡管對考試效果明顯，不過會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥或厭煩情緒，對文章閱讀能力的提升造成限制約束，不利于閱讀教學(xué)。

二、語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)文本精讀策略思考

（一）革新教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，應(yīng)取其精華，去其糟粕。首先，位于課堂教學(xué)中采取討論的方式盡管可行，不過需對傳統(tǒng)方式加以改變，切勿采用傳統(tǒng)方式的教師提問做出討論。而是充分重視學(xué)生主體地位，使學(xué)生能夠自行提出問題，從而做出討論，并通過教師進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[1]。

陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是疑問?！碑?dāng)學(xué)生自行提出問題的過程中，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題的準(zhǔn)確切入點。提問之前是學(xué)生對全文內(nèi)容作出仔細(xì)品讀，講自身產(chǎn)生的感想進(jìn)行有效記錄，之后教師則可以對學(xué)生自行提問加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確合理的提問切入點。而正確合理的切入點作為學(xué)生有效掌握文本精讀的重要基礎(chǔ)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)，關(guān)注文章所運用的優(yōu)秀修辭與語句，學(xué)生討論結(jié)束之后則需采取歸納總結(jié)，并對學(xué)生未能關(guān)注的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行指導(dǎo)講解，使學(xué)生能夠充分掌握文本精讀的技巧。

（二）緩解考試壓力

考試盡管至關(guān)重要，不過若每時每刻講考試掛在嘴邊，以至于語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)階段以考試為重要關(guān)注點，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中僅重視考試內(nèi)容，對現(xiàn)代文閱讀的重視程度予以忽視，從而產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。基于此，文本精讀過程中，需有效緩解學(xué)生面對的考試壓力，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行文本精讀。例如，對描寫優(yōu)美風(fēng)景現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀階段，教師則可以配合舒緩旋律的輕音樂，使學(xué)生能夠在放松適宜的環(huán)境下做出文本精讀，關(guān)注文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，了解文本表達(dá)思想，使學(xué)生能夠自行思考，并采取分析討論，拓展思維與創(chuàng)造力，從而了解認(rèn)識本文的中心思想與精髓[2]。

（三）語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)文本精讀的一點思考

1.使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識

進(jìn)行文本精讀階段，學(xué)生自身存在思考與獨特想法，教師可以讓學(xué)生將自身靈感與想法進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，并通過課余時間進(jìn)行仔細(xì)查看，如此不但能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)涵進(jìn)行仔細(xì)品味，還可以激發(fā)靈感以及創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)目的在于靈活運用，文本精讀階段，會對此舉做出透析，修辭的分析拓展，文本結(jié)構(gòu)以及文字內(nèi)容的深入分析，同事包括文字體現(xiàn)出的意境之美，以上內(nèi)容全部是學(xué)生需要學(xué)習(xí)與了解的重要內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)⑽谋揪x階段學(xué)習(xí)了解的知識靈活運用至作文寫作之中，對文章結(jié)構(gòu)做出創(chuàng)新，使用比喻等修辭方法，搭配學(xué)生自身的感悟與認(rèn)識，融入之文章寫作之中，勢必會使文章寫作重新煥發(fā)生機(jī)活力。此外，還可以有效增強個人氣質(zhì)，文化的熏陶洗禮勢必使人變得更加有修養(yǎng)有內(nèi)涵[3]。

2.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

文本精讀不應(yīng)局限于課堂教學(xué)范圍內(nèi)的文本，教師應(yīng)擴(kuò)展自身閱讀范圍，為學(xué)生選取合適的文章進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生課余時間做出閱讀，并記錄自身閱讀體驗與感受以及存在的問題，定期組織全體同學(xué)對學(xué)生存在的問題作出正確解決處理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做出深入思考，教師則應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造正確思考的方向與切入點，使學(xué)生主動做出分析探索。如此不但能夠有效豐富學(xué)生課外內(nèi)容只是，還可以拓展思維能力，培養(yǎng)主動思考與處理問題的優(yōu)秀習(xí)慣。

結(jié)論：綜上所述，語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)文本精讀是能夠明顯提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的教學(xué)模式，課外本文閱讀能夠有效增強學(xué)生對課外知識的學(xué)習(xí)與了解，陶冶情操，對文本精讀的靈活運用還可以有效增強學(xué)生寫作能力以及閱讀分析能力?；诖?，語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)階段，運用文本精讀教學(xué)策略對于語文教學(xué)至關(guān)重要，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎.精讀揣摩，細(xì)讀品味——小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017，38（23）：88-88.

[2]史世毅.試論現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].中學(xué)語文，2017，27（36）：98-99.