徐芳

摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，高中作文寫作中越來越趨向于議論性問題，學(xué)生對于記敘文的寫作逐漸弱化，教師對于記敘文的教學(xué)也逐漸缺少重視。在高中作文的教學(xué)課堂上，記敘文寫作的教學(xué)和學(xué)生的寫作能力都不如之前。這其中主要影響的原因即學(xué)生的心理及教師的心理等方面。基于此，本文針對高中記敘文寫作弱化的原因作出具體分析，并根據(jù)其原因提出幾點(diǎn)改進(jìn)對策，希望能夠有效改善記敘文寫作弱化的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中;記敘文寫作;弱化原因;改進(jìn)對策

引言：縱觀當(dāng)前高中寫作的發(fā)展形勢，記敘文問題的寫作越發(fā)弱化，學(xué)生在寫作問題的選擇上很少會(huì)主動(dòng)選擇記敘文。高中記敘文寫作弱化的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在：在大大小小的高中作文寫作中，只要教師不要求作文文體的格式，學(xué)生交上來的作文極少選擇記敘文;在高中三年的語文考試中，有一些作文要求明確要求寫成記敘文，然而學(xué)生寫偏題的情況時(shí)有發(fā)生，經(jīng)常會(huì)將記敘文寫成議論文;是有一些作文題目明顯是偏向記敘文文體的，但是學(xué)生明知道題目比較適合記敘文，但是寧可舍近求遠(yuǎn)去構(gòu)建其他作文文體的架構(gòu)，大多數(shù)學(xué)生更喜歡議論文的文體格式。

一、高中記敘文寫作弱化的原因

首先，學(xué)生普遍認(rèn)為記敘文的寫作較為困難，寫起來很麻煩。記敘文不像議論文，議論文是基本寫作思路的，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，議論文寫起來較為容易，而且不容易偏題，而記敘文有點(diǎn)“費(fèi)力不討好”的感覺，沒有固定的思路及模式，對于語言的運(yùn)用和節(jié)奏的掌握十分重要，一旦節(jié)奏掌握不好就容易變成“流水賬”式作文，讓人讀起來感覺生澀無趣，學(xué)生有時(shí)特別用心的去完成了一篇記敘文，但是教師卻認(rèn)為文章有偏題的跡象，并且寫作的內(nèi)容缺乏新意，打消了學(xué)生對于記敘文寫作的積極性。

其次，教師的取向偏差和片面引導(dǎo)。教師為了保證學(xué)生答題的高分，普遍都會(huì)將求穩(wěn)妥作為教學(xué)的引導(dǎo)方向，議論文更容易得分，因此教師更喜歡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作。學(xué)生對記敘文寫作產(chǎn)生畏懼的心理，一遇到作文題目，就自然規(guī)避了記敘文的選項(xiàng)。教師的這種思想雖然對學(xué)生來說并沒有什么錯(cuò)誤，但是教師的這種取向偏差會(huì)讓學(xué)生的作文寫作產(chǎn)生片面性，學(xué)生可以自主選擇的時(shí)候自然可以逃避記敘文寫作，但是一旦作文文體明確規(guī)定是記敘文，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的丟分現(xiàn)象。

最后，高考作文題型的選擇讓學(xué)生的記敘文寫作逐漸弱化?？v觀新課程改革之后高考語文試卷的變化，實(shí)用類的題目增加，文學(xué)類的比重減少。在作文寫作的選擇上，也通常會(huì)給出2個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行選擇，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇實(shí)用類的題型進(jìn)行解答，因?yàn)樵擃愵}型不用學(xué)生擁有過高的語言技巧，只需要對實(shí)際情況進(jìn)行描述，學(xué)生更喜歡選擇除去記敘文的另一文體，因?yàn)閷W(xué)生面對這一題型的時(shí)候很少會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，對于學(xué)生的文學(xué)意識(shí)和語言技巧較低，學(xué)生更喜歡選擇。

二、高中記敘文寫作弱化的改善對策

（一）教會(huì)學(xué)生抓住記敘文寫作的視角

教師首先要教學(xué)學(xué)生記敘文寫作的一般方式，即正敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等，教師要向?qū)W生講解清楚這幾種敘述方式的概念和寫作方式，并且向?qū)W生舉例說明，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂記敘文寫作的小練習(xí)。記敘文寫作想要吸引別人的注意和閱讀興趣，就要設(shè)置懸念，將幾種敘述手法合理地結(jié)合在一起，這才是記敘文寫作的精髓所在。如果只運(yùn)用正敘會(huì)讓記敘文顯得平淡無奇，將插敘和倒敘等方式結(jié)合寫作，就會(huì)充實(shí)作文內(nèi)容，讓記敘文讀起來更加容易吸引別人的興趣，提高該篇記敘文的寫作質(zhì)量，學(xué)生只有掌握記敘文寫作獨(dú)特的視角，才能夠在記敘文寫作的過程中培養(yǎng)自己的寫作信心，從而改善高中記敘文寫作弱化的現(xiàn)狀。

（二）教會(huì)學(xué)生模仿和借鑒的寫作方式

學(xué)習(xí)寫作最初的形式是模仿比人優(yōu)秀的寫作手法。學(xué)生在剛開始寫作記敘文時(shí)，由于缺少專業(yè)的技巧和豐富的語言文化，很容易將記敘文寫成沒有營養(yǎng)的“流水賬式”作文，這是很正常的現(xiàn)象。教師面對學(xué)生這種記敘文的寫作質(zhì)量時(shí)，不要用語言去打擊學(xué)生，而是發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立記敘文寫作的信心，教會(huì)學(xué)生記敘文寫作要從模仿和借鑒開始。例如：朱自清的《背影》就是一片很好的記敘文，該篇文章總是能引起閱讀者的好奇心，在閱讀的過程中感受作者濃濃的心理情感，該篇文章對于記敘手法的運(yùn)用方式以及結(jié)構(gòu)架構(gòu)，都很值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)，學(xué)生通過這篇文章寫作方式的解讀，可以有效提高記敘文寫作的質(zhì)量和水平。

（三）教師要對記敘文重新定位，引導(dǎo)正確的寫作方向

教師是教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，因此教師對于記敘文的看法很重要，想要改善高中記敘文寫作弱化的現(xiàn)狀，教師必須要改變自己的寫作教學(xué)觀念，教師要教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)記敘文、欣賞記敘文，并且鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行記敘文寫作，要正向面對記敘文，而不是逃避，培養(yǎng)學(xué)生作文全面寫作的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，想要培養(yǎng)學(xué)生綜合的作文寫作能力，就必須正視高中記敘文寫作弱化的現(xiàn)狀，并從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的記敘文寫作能力，讓學(xué)生掌握記敘文的寫作技巧，不能讓學(xué)生對記敘文產(chǎn)生畏懼和抵觸的心理。學(xué)生對于高中作文文體偏科的現(xiàn)象，很容易造成考試中的丟分現(xiàn)象，也不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，改善高中生記敘文寫作弱化的現(xiàn)狀迫在眉睫。

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