牛宏

隨著社會的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的課堂教學不能再滿足社會的需求。為了更好地提高學生的素質，促進社會的發(fā)展，我們迎來了新一輪的課程改革。在新課改中倡導學生的主體地位，強調讓學生通過自主學習和合作探究獲取知識。為了使新課改順利實施，小組合作教學法已經成為了當今課堂教學的重要教學方法之一。作為一名初中數學教師，應該怎樣實施小組合作教學方法，做好初中數學教學工作呢？

一、必須精選合作學習內容

小組合作學習雖能在教學中收到事半功倍的效果，但并不是說所有的內容都應采用合作學習。選準、選精學習內容是確保有效開展小組合作學習的重要因素。

（1）方法不確定、答案不唯一的開放性內容。一些開放性、探索性的問題，可用多種策略解決，讓學生獨立思考之后再進行充分的小組合作交流，可以改善學習效果。如體現“算法多樣化”的內容，就可以讓學生把自己的方法在小組中交流。“你的方法是──”“你是怎樣想到這種方法的？與同學交流一下?！薄澳阏J為哪種方法最好，為什么？”……又如：“兩個面積相等的圖形，周長相等嗎？”每個學生比較、猜測的依據和思維的角度都可能不一樣，問題一出必然會有多角度的思考，小組同學就能有效地實現互補和互助。選擇這樣的內容進行合作學習，能讓學生在思維活動中享受到合作學習的樂趣。

（2）個人無法獨立操作的復雜內容。在學生個人操作無法完成時，教師可創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)地進行小組合作，培養(yǎng)同學間團結協作精神。如在教學“數據的收集和整理"時，教師可創(chuàng)設這樣的情境：動物王國舉行拍球比賽，小猴、小馬、小熊、小狗、小白兔分在一組進行比賽。請小朋友們來作裁判，看看這些小動物在1分鐘時間里各拍了多少個球。在個人無法準確地數出多少個球時會自覺想到采用小組合作的辦法，每人負責數一種小動物的拍球情況，然后再匯總起來?？梢姡倪x擇合作內容，是指導學生有效開展小組合作學習的關鍵。

二、必須選準合作學習時機

在數學課堂教學中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學生在小組內交流合作，教師必須及時、恰當地把握好合作學習的時機，提高合作學習的效果。

（1）在大部分學生思維活躍時組織合作學習。當教師提出一個問題，并且該問題的答案又是豐富多彩的，這時學生熱情高漲，舉手如林，個別的回答根本無法滿足學生的表達欲望，這時候讓學生進行小組合作交流，能最大程度地滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。

（2）在大部分學生思維受阻時組織小組合作學習。在我們的課堂上有可能會出現這樣的現象，老師一個問題問出來以后，大部分學生都懵了，只有極個別學生能想出來。這時一方面需要教師引導，另一方面就需要小組合作交流。

（3）在學生生意見不統(tǒng)一時組織小組合作學習。課堂教學中學生意見不一時，組織小組合作，讓相同意見的學生一起與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，即可以培養(yǎng)學生的合作精神，又可以增強他們的競爭意識。例如：在教學《分數的初步認識》一課時，為了讓學生深刻地理解“平均分”的含義，我設計了這樣一個判斷題：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學已經形成兩種意見，有的舉“√”，有的“×”。這時我沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見?！皩Α薄板e”兩方同學各自聚在一起，討論各自理由。一會兒，讓他們在小小的辯論會中準確深入地理解“平均分”的含義，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。當然在人人都需要內化知識時;當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。

三、必須明確合作學習步驟

學生有了明確的合作學習步驟，就可以避免合作學習的盲目性。因此，每一次運用合作學習時，教師都需要根據教材內容進行科學預設，制定出明確的合作學習步驟。

有了明確的合作學習步驟，就能夠使學生明確 “我將怎樣與同學合作”，才能通過生生之間相互的啟發(fā)，實現思維、智慧的碰撞，產生新的靈感，使問題迎刃而解，進而保證合作學習的有效開展，全面提高課堂教學效率。

只有教師課前充分預設，留足合作學習的時間，合作學習才會不流于形式。否則，由于教師給學生的合作時間不夠，學生還未真正進入合作學習狀態(tài)便被叫停，就會使學生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，還會使學生養(yǎng)成敷衍了事的壞習慣。

小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能夠實現優(yōu)勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習的機會，促進學生的個性發(fā)展。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓合作學習成為全面提升課堂教學效率而采取的最扎實、最有效的學習方式之一。