吳開(kāi)艷

摘要：德育教育，是與認(rèn)知教育相對(duì)的一個(gè)概念，其不僅是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分，而且德育教育還在塑造學(xué)生精神世界、培養(yǎng)學(xué)生良好品格等方面具有十分重要的促進(jìn)作用。而班主任作為學(xué)生在校的精神導(dǎo)師，不僅要自覺(jué)承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，還理應(yīng)肩負(fù)起育人的重要使命。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)德育教育在高中班級(jí)管理中的滲透策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：德育;班級(jí)管理;差異;民主;以身作則

高中階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)疏于對(duì)其進(jìn)行正確且有效的教育與引導(dǎo)，就極有可能導(dǎo)致學(xué)生受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響而形成錯(cuò)誤的人生觀與價(jià)值取向。因此，作為高中班主任，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到德育教育重要性的基礎(chǔ)上，多渠道、多角度、多方位地將其滲透于班級(jí)管理的方方面面，以使學(xué)生不僅可以擁有豐厚和淵博的學(xué)識(shí)，同時(shí)還能夠形成高尚的道德品質(zhì)和人格情操，從而實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

一、尊重差異，耐心引導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中所采取的通常是“無(wú)差別”的教育模式，即沒(méi)有考慮到學(xué)生之間存在的主體差異而只是對(duì)其進(jìn)行一味地說(shuō)教。如此一來(lái)，不僅難以提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效率，甚至還會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)工作產(chǎn)生排斥心理。鑒于此，作為高中班主任，我們應(yīng)在承認(rèn)并尊重學(xué)生主體差異的前提下，從性格、氣質(zhì)、愛(ài)好等多個(gè)角度去教育和引導(dǎo)學(xué)生，以提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。

例如，班內(nèi)有一部分學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)和受外界因素的影響，經(jīng)常遲到，組織紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，缺乏吃苦耐勞的精神。對(duì)此，我先是召集這部分學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的談話，并從中了解了他們的思想動(dòng)態(tài)和現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。之后，我針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，向其提出了一些切實(shí)可行的意見(jiàn)和建議，并督促他們及時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改正不良習(xí)慣。與此同時(shí)，我還會(huì)尤為注重觀察每個(gè)學(xué)生的具體情緒，接受學(xué)生反饋的各種信息，并區(qū)別以富有針對(duì)性的教育教學(xué)方針。除此之外，我還會(huì)定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，并借此了解學(xué)生的在家表現(xiàn)，以便為我接下來(lái)的教育教學(xué)工作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。漸漸地，學(xué)生遲到的現(xiàn)象大有改觀，而且學(xué)習(xí)成績(jī)較之以往也有了一定程度的提升。

二、民主管理，營(yíng)造氛圍

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，和諧班集體的建設(shè)成為了一種必然，而和諧班集體的構(gòu)建又在很大程度上依賴于民主管理手段的引入與完善。基于此，作為高中班主任，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變以往“以教師為主體”的班級(jí)管理思路，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我約束。如此，不僅可以幫助班主任減輕工作負(fù)擔(dān)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，進(jìn)而有利于獲取事半功倍的德育教育效果。

班干部是班集體建設(shè)的支柱，是班主任的得力助手和班級(jí)管理工作的主要實(shí)踐者。為了營(yíng)造和諧的班級(jí)環(huán)境，在選拔班干部時(shí)，我通常會(huì)堅(jiān)持民主與科學(xué)相結(jié)合的原則，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、目標(biāo)意識(shí)等多方面的素質(zhì)與能力作為綜合考量因素，而非將學(xué)習(xí)成績(jī)作為選拔班干部的唯一標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，我還給予了班級(jí)學(xué)生充分的“民主表決權(quán)”，讓他們本著客觀、公正的態(tài)度，在綜合比量中選出自己的班干。這樣，既順人心，又樹(shù)班干的威信。除此之外，我還在班級(jí)范圍內(nèi)實(shí)行了“輪流班委制”，以使每個(gè)學(xué)生都能夠切身參與到班級(jí)管理的方方面面，以培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，進(jìn)而有利于獲取事半功倍的德育教育效果。

三、以身作則，潛移默化

為人師表是一種強(qiáng)大的教育力量。身為教師，我們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。如果我們沒(méi)有意識(shí)到自身的行為和品格對(duì)學(xué)生的影響作用而松懈對(duì)自身的管理和要求，就勢(shì)必難以取得學(xué)生的信任。因此，作為高中班主任，我們應(yīng)嚴(yán)格要求自己，并爭(zhēng)做學(xué)生的表率，于潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。

例如，每當(dāng)有教學(xué)任務(wù)時(shí)，我都會(huì)提前兩到三分鐘來(lái)到教室，久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每每踏進(jìn)教室都能看見(jiàn)班主任，就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地以我為榜樣，杜絕遲到現(xiàn)象的發(fā)生;每當(dāng)學(xué)生用心思考時(shí)，我絕不會(huì)做與課堂無(wú)關(guān)的事情，比如走出教室或看手機(jī)，而是會(huì)在行間巡視，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)掃清障礙;每當(dāng)看到地上有廢紙時(shí)，我都會(huì)主動(dòng)彎腰撿起來(lái)，學(xué)生看在眼里，記在心里，落實(shí)在行動(dòng)上，久而久之，班級(jí)的衛(wèi)生面貌有了很大程度的改觀;每當(dāng)學(xué)生向我問(wèn)好時(shí)，我都會(huì)停下腳步微笑著予以回應(yīng)……如此，通過(guò)嚴(yán)格要求自己，不僅于潛移默化之中培養(yǎng)了學(xué)生的良好品格，而且還構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，提高了班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。

總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，絕不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，它任重而道遠(yuǎn)。作為高中班主任，我們要善于對(duì)教學(xué)過(guò)程中的德育因素進(jìn)行充分挖掘，并將其寓于班級(jí)管理的方方面面，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)融為一體。

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