楊菲

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 有效閱讀 課內(nèi)外整合 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）23-128-01

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容，新課標(biāo)要求廣泛培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生在讀好書的基礎(chǔ)上提升閱讀理解能力，有效積累素材。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的閱讀量提出了要求：課外閱讀量不能少于150萬字。那么基于師生共同閱讀的課內(nèi)外整合，可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀的有效訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生終身受益。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

筆者基于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣不強(qiáng)。學(xué)生很少主動(dòng)進(jìn)行閱讀，并將一本書閱讀完。即使進(jìn)行課外閱讀，如果有幾本書同時(shí)存在的情況下，會(huì)選擇喜歡的情節(jié)進(jìn)行閱讀，使閱讀連續(xù)性不強(qiáng)。在小學(xué)生的印象中，閱讀書籍是一項(xiàng)任務(wù)，如果可以選擇，寧愿玩玩具，也不想閱讀。這說明學(xué)生的閱讀興趣不強(qiáng)。

2.閱讀時(shí)間少

為了讓孩子不輸在起跑線上，許多家長為孩子報(bào)了各種興趣班，周一到周五的晚上，周六、周日，孩子的時(shí)間基本被興趣班占據(jù)。再加上要完成學(xué)校數(shù)學(xué)、語文、英語作業(yè)，時(shí)間非常緊張，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。教師對(duì)閱讀的不重視，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的閱讀要求只限于教材文本，學(xué)生沒有時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀。

3.缺乏有效指導(dǎo)

學(xué)生在課堂上沒有接受有效的閱讀指導(dǎo)，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)往往無法通過正確的閱讀方法來閱讀，導(dǎo)致有書卻不會(huì)讀的現(xiàn)象。教師與學(xué)生共同閱讀時(shí)，如果不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法，會(huì)使學(xué)生為了快速完成閱讀而不理解文本的內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀過程中如果不做筆記，會(huì)使閱讀收獲不佳，長久以往，會(huì)失去閱讀興趣。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效整合路徑

1.通過夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

以師生共讀為基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中要巧妙利用教材文本知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。教師可以在課堂教學(xué)過程中，將自己了解的利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)的與教材文本相似的讀物進(jìn)行推薦，以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師通過自身的引導(dǎo)作用，將自己的閱讀書籍推薦給學(xué)生，利于師生共同閱讀后的研討，利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

2.通過營造良好的閱讀環(huán)境提升學(xué)生的閱讀效果

良好的閱讀氛圍是學(xué)生提升閱讀能力的基礎(chǔ)。教師通過構(gòu)建良好的課堂或課后閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效情感交流，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。在師生共讀的基礎(chǔ)上，教師可以將自己喜愛的適合小學(xué)生閱讀的書籍拿到班級(jí)里與學(xué)生分享。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的書籍拿到班級(jí)與同學(xué)和教師分享。教師要對(duì)學(xué)生分享的書籍進(jìn)行及時(shí)閱讀，并與學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容探討，以提升學(xué)生的閱讀效果。

如，教師可以構(gòu)建班級(jí)讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生在課間挑選自己喜愛的書籍進(jìn)行閱讀，并與其他同學(xué)或教師交流讀后感，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀信心。教師可以利用早讀時(shí)間或自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生將自己的讀后感進(jìn)行表達(dá)，將自己覺得比較好的書籍推薦給同學(xué)，以帶動(dòng)不愛閱讀的同學(xué)一起閱讀。教師可以讓學(xué)生每天進(jìn)行閱讀積累，并寫在專門的本子上，一周收上來一次，教師進(jìn)行評(píng)閱，并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。沈石溪的動(dòng)物系列，科普的十萬個(gè)為什么，《小狗的小房子》《一只想飛的貓》等都可以作為學(xué)生課外閱讀的書籍，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，利于學(xué)生思維能力的開發(fā)。

3.構(gòu)建閱讀指導(dǎo)策略

在備課過程中，教師根據(jù)統(tǒng)編教材的新特點(diǎn)進(jìn)行閱讀重點(diǎn)的明確，根據(jù)學(xué)生的成長需求選擇適合學(xué)生的閱讀方法。在課堂上，教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行教材文本的分角色朗讀、品讀等，讓學(xué)生在與教師共同閱讀的過程中學(xué)習(xí)教師的閱讀方法。在對(duì)文本進(jìn)行精讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部再到整體的原則進(jìn)行閱讀。教師要求學(xué)生自讀，并在學(xué)生自讀后設(shè)計(jì)相關(guān)問題，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。教師根據(jù)學(xué)生的問題回答情況進(jìn)行學(xué)生之間交流進(jìn)行引導(dǎo)，以使學(xué)生通過閱讀達(dá)到對(duì)字、詞、句的理解，和對(duì)文本內(nèi)涵的掌握，實(shí)現(xiàn)舉一反三的能力。學(xué)生在教師閱讀方法的指導(dǎo)下，通過教材文本或課外書籍的深入挖掘，能感悟作者的創(chuàng)作情感，能體驗(yàn)生命的意義，從而提高閱讀質(zhì)量。

總之，從師生共讀的角度進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能通過教師的引導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀興趣，豐富學(xué)生的業(yè)余生活和成長經(jīng)歷。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要重視課外閱讀，要重視與學(xué)生共讀一本書，以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行書籍內(nèi)容的探討，以通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓從多角度掌握閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提升，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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