曾敏

摘要：對(duì)于初中學(xué)校而言，控輟保學(xué)是一件重要并且需要常抓不懈的工作，校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師都應(yīng)給予其足夠的重視，并善于結(jié)合學(xué)校實(shí)際采取有效的工作策略及方法，不斷提升普及教育的水平。本文就初中學(xué)校的控輟保學(xué)工作提出三點(diǎn)策略性建議，即學(xué)校端正教育思想，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處;教師滲透分層教學(xué)，做到因勢(shì)利導(dǎo)和因材施教;積極改善育人環(huán)境，有效提升教育和學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：控輟保學(xué);初中;策略;建議

初中學(xué)校控輟保學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，在貧困學(xué)生救助制度不斷完善的今天，我們應(yīng)該更深層次地研究對(duì)策，把普及教育的水平提高到新的高度。以下擬就初中學(xué)校的控輟保學(xué)工作提出三點(diǎn)策略性建議，冀對(duì)相關(guān)教育工作者有所啟示。

一、學(xué)校端正教育思想，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處

調(diào)查和研究表明，初中生輟學(xué)的一個(gè)重要原因是學(xué)校分設(shè)重點(diǎn)班或非重點(diǎn)班，也就是所謂實(shí)驗(yàn)班和普通班，事實(shí)證明，這種方式固然有助于提升升學(xué)率，但對(duì)于非重點(diǎn)班的學(xué)生的發(fā)展則十分不利，且不說(shuō)非重點(diǎn)班的師資配備往往不及重點(diǎn)班，就授課教師的心態(tài)而言，很多時(shí)候也是帶有松懈性和隨便性，盡管有不少教師仍是盡心竭力，但總體態(tài)勢(shì)上是不利于提升教學(xué)質(zhì)量，何況從心理學(xué)角度看，人都是有惰性和適應(yīng)性心理的，長(zhǎng)期教授非重點(diǎn)班而又出現(xiàn)突出成績(jī)的話，則往往導(dǎo)致教師得不到在工作中應(yīng)獲得的成就感和滿足感，其結(jié)果是主觀能動(dòng)性不同程度上的下降。而更重要的是，非重點(diǎn)班的學(xué)生也容易產(chǎn)生不受重視甚至被“遺棄”的心理，因而缺乏上進(jìn)心以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生“茍安”或“破罐子破摔”的心理，而輟學(xué)的學(xué)生大部分就來(lái)自這部分群體。因此，初中學(xué)校要有效開展和落實(shí)控輟保學(xué)工作，首先需要學(xué)生端正教育思想，將素質(zhì)教學(xué)落到實(shí)處，嚴(yán)格遵循義務(wù)教育法明確規(guī)定的：“不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校;學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班?！笔聦?shí)證明，假使單純?yōu)榱俗钋笊龑W(xué)率而或明或暗地違反義務(wù)教育法中的明確規(guī)定，不將素質(zhì)教學(xué)理念和注重全體學(xué)生發(fā)展放在心上，則控輟保學(xué)工作終將難見(jiàn)成效。

二、教師滲透分層教學(xué)，做到因勢(shì)利導(dǎo)和因材施教

就初中生自身的角度而言，其輟學(xué)的原因是多方面的，但最終可歸結(jié)為最根本的一點(diǎn)，那就是學(xué)生感到成績(jī)差，而且并無(wú)上進(jìn)的希望，學(xué)習(xí)完全成了一件苦差事，找不到絲毫樂(lè)趣。在這種學(xué)生已完全無(wú)能為力的情況下，教師的幫助和引導(dǎo)就更顯得至關(guān)重要，可以說(shuō)是決定性的因素。而這就要求教師不斷優(yōu)化教學(xué)，在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上做到因勢(shì)利導(dǎo)和因材施教，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和差等生，積極有效地促進(jìn)其取得進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生感受到了進(jìn)步的希望和樂(lè)趣，從自己認(rèn)定的所謂“絕境”中擺脫出來(lái)，則輟學(xué)也就不再成為一個(gè)值得考慮的選擇了。筆者曾接觸過(guò)很多案例，一些學(xué)生在撕去身上“學(xué)困生”的標(biāo)簽后，即使家庭條件相當(dāng)差，但不管是家長(zhǎng)還是孩子，都會(huì)堅(jiān)持接受正規(guī)教育。那么教師如何做到因勢(shì)利導(dǎo)和因材施教呢？基本途徑是在教學(xué)中滲透分教學(xué)理念，即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平將學(xué)生合理分處層次，針對(duì)各層次采取具有針對(duì)性的教學(xué)。分層教學(xué)的目的是為了“因材施教”，其目標(biāo)指向則為使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得顯著提升，因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)的過(guò)程中，每一層級(jí)的教學(xué)都可做到各有側(cè)重，從而使每一層級(jí)的學(xué)生各有所得，從而兼顧了全體。值得一提的是，當(dāng)?shù)蛯蛹?jí)的學(xué)生取得進(jìn)步，知識(shí)和能力水平顯著提升時(shí)，即劃歸相應(yīng)層級(jí)，最終使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的提升。

三、積極改善育人環(huán)境，有效提升教育和學(xué)習(xí)氛圍

要做好控輟保學(xué)工作，離不開學(xué)校及教師積極地改善育人環(huán)境，不斷地提升教育和學(xué)習(xí)氛圍。校園尤其是課堂是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的精神面貌、思想行為、道德習(xí)慣等莫不受到其所處育人環(huán)境和氛圍的影響。優(yōu)良的育人環(huán)境和氛圍能在無(wú)形中發(fā)揮一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，從而發(fā)生一種“質(zhì)”的改變。這種潛移默化的影響當(dāng)然是一種長(zhǎng)期地過(guò)程，而非立竿見(jiàn)影，一朝一夕可以達(dá)致，但也正因如此，學(xué)校及教師才更應(yīng)給予足夠重視，在客觀條件允許的情況下努力優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境和教學(xué)氛圍。這是初中學(xué)校做好控輟保學(xué)工作的重要保障。

綜上，本文就初中學(xué)校的控輟保學(xué)工作提出三點(diǎn)策略性建議，即學(xué)校端正教育思想，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處;教師滲透分層教學(xué)，做到因勢(shì)利導(dǎo)和因材施教;積極改善育人環(huán)境，有效提升教育和學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于初中學(xué)校而言，控輟保學(xué)是一件重要并且需要常抓不懈的工作，校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師都應(yīng)給予其足夠的重視，并善于結(jié)合學(xué)校實(shí)際采取有效的工作策略及方法，不斷提升普及教育的水平。本文拋磚引玉，尚盼有識(shí)者指教。

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