董翠琴

摘要：教學(xué)的可視化，其實(shí)并不是一個(gè)新興教學(xué)策略，但新的科技教學(xué)技術(shù)為可視化教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇——這是可視化教學(xué)被誤認(rèn)為是“新”的原因。思維可視化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是復(fù)雜的，但基本上是腦學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科及學(xué)生思維水平這三個(gè)方面。總之，是符合了生理學(xué)、認(rèn)知學(xué)等科學(xué)原理的一種高效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;思維;可視化;教學(xué)

有的教師認(rèn)為，可視化教學(xué)是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用后才衍生出來(lái)的一種新興教學(xué)策略——其實(shí)不然，這種教學(xué)策略幾乎是在有了教育之后，就已經(jīng)出現(xiàn)。最簡(jiǎn)單的，沒有信息化教學(xué)工具前，語(yǔ)文的看圖識(shí)字、數(shù)學(xué)的“數(shù)鴨子識(shí)數(shù)”就是標(biāo)準(zhǔn)的可視化教學(xué)。只不過，因?yàn)榻虒W(xué)的科技化給可視化教學(xué)提供了更便利的條件和創(chuàng)新空間，從而引起了人們對(duì)可視教學(xué)的有意識(shí)關(guān)注而已。

一、語(yǔ)文思維可視化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

思維可視化教學(xué)和可視化教學(xué)還是有區(qū)別的，可以將之理解為可視化教學(xué)的一個(gè)分支，它包含視覺學(xué)習(xí)，但還包括一些非視覺的形態(tài)（比如想象性的、抽象性的“視覺”），核心指向“思維”，而不是簡(jiǎn)單的生理“視覺”。

這種教學(xué)策略的“盛行”大概是基于三個(gè)理論基礎(chǔ)：

第一，生理學(xué)的腦學(xué)科研究表明，人的學(xué)習(xí)效果主要的決定因素不是抽象思維，而是來(lái)源于視覺、聽覺等感官刺激——視覺和聽覺在學(xué)習(xí)中所起到的作用大于70%，其中視覺效用占比超過半數(shù)，而其他因素（抽象、推理等等）僅占三成功效。因而，可視化教學(xué)是符合生理認(rèn)知規(guī)律的。

第二，語(yǔ)文本身是純符號(hào)性質(zhì)的，但它所反映的內(nèi)容又不單純是抽象的。特別是小學(xué)語(yǔ)文所學(xué)的內(nèi)容，大多就是物象、情節(jié)的文字化，而很少有純哲思類文章——可視化教學(xué)其實(shí)是將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化回文字表述的原形態(tài)，這當(dāng)然可以提升學(xué)生對(duì)文字的理解效率。

第三，從學(xué)生的思維水平上分析——小學(xué)生的抽象思維還處于淺層發(fā)育階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主要使用的是感性思維。也就是通過直觀體驗(yàn)、觀察來(lái)完成學(xué)習(xí)認(rèn)知，而不是像成年人一樣可完全通過抽象思維完成對(duì)推理。因而，可視化教學(xué)是適宜小學(xué)生思維特征的。

二、小學(xué)語(yǔ)文思維可視化教學(xué)的應(yīng)用

1. 直觀可視

直觀可視就是通常我們理解的、最常用的可視教學(xué)方法——就是通過向?qū)W生呈現(xiàn)實(shí)物、圖像、視頻的方式直接將與文本相匹配的形象展示給學(xué)生。學(xué)生通過直觀地視覺觀察，完成對(duì)文章所描述情節(jié)、景象的理解，從而提升學(xué)習(xí)效率。特別是對(duì)一些小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中接觸不到的物象，通過這種方式可以極大提升學(xué)生思維效率。

比如，學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這篇文章，以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，他們是很難通過純文本來(lái)理解文章所描述的情節(jié)的——這涉及了生物科學(xué)的知識(shí)。所以，為了讓學(xué)生不在這個(gè)科普知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)思維卡殼，教師可以從網(wǎng)上下載牛的消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（如果能借到模型教具就更好了），讓學(xué)生看著這個(gè)圖去理解“紅頭”的“旅行”路線，就變得非常簡(jiǎn)單。

2. 抽象可視

前面分析過，小學(xué)生的抽象思維、邏輯推理思維還處于淺層發(fā)育期，他們對(duì)一些需要通過抽象思考、推理才能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容思維效率非常低。這往往成為他們學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)常見瓶頸。對(duì)于這個(gè)問題，教師可以將一些抽象的思維進(jìn)行可視化處理，幫助學(xué)生突破這道思維門檻——常用的方法就是思維導(dǎo)圖。

比如讓學(xué)生分析《大自然的聲音》的段落布局，有些學(xué)生就可能會(huì)比較吃力，這時(shí)候教師就可以在黑板上畫出一個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)“風(fēng)的聲音→水的聲音→動(dòng)物的聲音”，學(xué)生們一看，腦子里的思路馬上就具象化了，而且可以快速將文章結(jié)構(gòu)“印”在腦子里。

3. 想象可視

想象式可視化教學(xué)其實(shí)是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動(dòng)這些自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備通過獨(dú)立想象來(lái)完成對(duì)“物象”的構(gòu)建——這種方式不僅是可以達(dá)到“可視”的效用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力以及促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)有很好的作用。這種方式表面上已經(jīng)脫離了生理學(xué)上的“視覺”，但依然可以歸類于可視化教學(xué)的范疇——因?yàn)閷W(xué)生的頭腦中是有具體形象出現(xiàn)的，可以理解為“內(nèi)視”。

比如在學(xué)《秋天的雨》這篇文章之前，我沒有先讓學(xué)生打開課本去閱讀，而是讓他們閉上眼睛，隨著我的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“秋天的雨，我們大家都經(jīng)歷過。想一想，在秋雨中，你都看到過什么樣的顏色？……秋雨有沒有味道呢？你曾經(jīng)聽得到過秋雨什么樣的味道？……秋雨的聲音是怎樣的？你認(rèn)真聆聽過雨的聲音嗎？雨點(diǎn)落到樹葉上，小動(dòng)物們?cè)谟曛袝?huì)發(fā)出什么樣的動(dòng)靜來(lái)？……”每個(gè)學(xué)生對(duì)雨有不同的生活體驗(yàn)，他們通過我的引導(dǎo)，在內(nèi)心構(gòu)建了屬于自己的雨景。這時(shí)，再讓學(xué)生去品讀文章，理解起來(lái)就非常順暢，而且會(huì)與作者產(chǎn)生一種親切的共情感。

綜上所述，思維可視化教學(xué)策略是可視化教學(xué)的一個(gè)分支，以科學(xué)的視覺認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，圍繞“思維”這個(gè)核心，在感官的可視之外，還包括對(duì)抽象的思維和想象的思維進(jìn)行“可視”轉(zhuǎn)化——這可以極大地提升學(xué)生的思維效率并有效訓(xùn)練其思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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