惠苗

摘要：科技的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)了的進(jìn)步，也改變了人們的教育觀念，素質(zhì)教育成為當(dāng)下教育界的主要趨向。小學(xué)階段的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)起著深遠(yuǎn)的影響。翻轉(zhuǎn)課堂就是就是當(dāng)下素質(zhì)教育普及階段出現(xiàn)的教學(xué)方法，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)施輔助教學(xué)，幫助學(xué)生完善和補(bǔ)充所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;課前預(yù)習(xí);課上討論;課后總結(jié)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是起著十分重要的作用，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻很難滿足目前階段的教育要求和學(xué)生的發(fā)展需要。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓課堂中的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的參與者而是主導(dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

一、課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力

在正式開(kāi)始進(jìn)入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之前，語(yǔ)文教師給學(xué)生觀看提前錄制好的微課視頻，學(xué)生自主觀看并學(xué)習(xí)，教師可以在微課視頻中留下思考題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生從以往只是課堂學(xué)習(xí)參與者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的主導(dǎo)者，教師也走下講臺(tái)融入到學(xué)生中間去，針對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以正確的指導(dǎo)。利用課前預(yù)習(xí)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)還是課堂教學(xué)的效率都有著很大的提升作用。

例如，在學(xué)習(xí)《彩虹》時(shí)，就可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。這部分內(nèi)容是用第一人稱的口吻寫(xiě)“我”看到彩虹時(shí)產(chǎn)生的三個(gè)美好愿望，表達(dá)了對(duì)家人濃濃的愛(ài)。我在課堂正式開(kāi)始之前給學(xué)生播放了微課視頻，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的內(nèi)容，同時(shí)簡(jiǎn)單分析教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生代入情感體會(huì)教材中的思想感情。在微課視頻播放完以后我走到學(xué)生中間聽(tīng)他們對(duì)教材內(nèi)容的理解，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“彩虹很漂亮，但是小女孩卻沒(méi)有稱贊它的美，而是考慮到了家人，說(shuō)明小女孩很愛(ài)家人也很善良?！逼渌麑W(xué)生也發(fā)表了不同的看法，課堂氛圍變得積極活躍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率得到顯著提升。

二、課上討論，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，最大化發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是當(dāng)前教育界的是教學(xué)趨向，也是小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂能起到的積極作用。但是，實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題是，遇到一些比較有難度的問(wèn)題學(xué)生難以獨(dú)立解決，如果是個(gè)別問(wèn)題教師還能予以指導(dǎo)，遇到基礎(chǔ)比較差的學(xué)生會(huì)有比較多的問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈感，能有效提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《咕咚》時(shí)，就可以組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課上討論。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們要學(xué)習(xí)的是一篇的有趣的寓言故事，大家看完要找出兩個(gè)問(wèn)題的答案，一個(gè)是咕咚到底是什么？另一個(gè)是動(dòng)物們?yōu)槭裁炊几@兔子跑？大家在閱讀完課文以后在小組中交流自己的看法并找出答案吧?！甭?tīng)我講完以后學(xué)生開(kāi)始自主閱讀教材內(nèi)容，并將在閱讀過(guò)程中得到的信息分享給小組的其他成員，小組成員對(duì)所有成員的信息進(jìn)行歸納總結(jié)然后開(kāi)始探討，經(jīng)過(guò)小組成員的共同協(xié)作找出了問(wèn)題的答案：“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出聲音，動(dòng)物們都跟著兔子跑是因?yàn)樗鼈兟?tīng)到兔子說(shuō)時(shí)盲目的跟著兔子跑，沒(méi)有去實(shí)地查看?！边@樣，通過(guò)組織學(xué)生討論，學(xué)生先自主探索有了自己的想法，接著又轉(zhuǎn)到小組討論歸納總結(jié)所有觀點(diǎn)，最終找出答案，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程可以提升學(xué)生的自主探索能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

三、課后總結(jié)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是受到學(xué)生年齡較小和知識(shí)閱歷不豐富的影響，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)誤入歧途，沒(méi)有學(xué)習(xí)到正確的認(rèn)識(shí)，卻樹(shù)立的錯(cuò)誤的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是很不利的。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行歸納總結(jié)，在理清知識(shí)架構(gòu)和脈絡(luò)的時(shí)候還能發(fā)現(xiàn)到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并及時(shí)更正，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)。在授課完成以后我讓學(xué)生再閱讀一遍教材內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)完后回頭閱讀教材會(huì)有不一樣的收獲，等學(xué)生閱讀完后我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《秋天的雨》領(lǐng)略到了秋天的美，那么請(qǐng)大家以小組的形式對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)文章的中心思想?！敝v完以后，小組學(xué)生共同協(xié)作歸納總結(jié)，完成了課后總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，在總結(jié)過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了新的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充了知識(shí)的完整性，還有部分學(xué)生還在總結(jié)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)錯(cuò)誤的理解并及時(shí)改正，保證所學(xué)知識(shí)的正確性，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生養(yǎng)成了課后總結(jié)的良好習(xí)慣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的自主探索能力，并且還能發(fā)散學(xué)生的思維提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，在小組合作討論中還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

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