摘 要：三年級是孩子作文的起步階段，雖然在二年級已經(jīng)有了“寫話”的基礎(chǔ)，但是對于三年級孩子而言，還是要面臨各種起步之難。本文根據(jù)實踐，從“構(gòu)段成文”“規(guī)范表達(dá)”“自主描寫”的方面入手，分析原因，尋找對策，為起步作文的突破找找方向。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;起步之難;對策

學(xué)生在二年級的時候，主要以“寫話”為主，即寫要說的話。到了三年級，就有了習(xí)作的要求。從“段”到“篇”，這是一個局部到整體的變化。同時，從“話”到“文”，這是口語到書面語言的轉(zhuǎn)換。可是，在現(xiàn)實中，很多孩子對于起步作文舉步維艱。

一、 探尋起步作文之難

十歲之前，孩子的思維以形象思維為主。十歲以后，逐漸過渡到抽象思維，這個過程有點(diǎn)漫長。對于三年級的孩子而言，作文這樣的語文活動有一定的認(rèn)識和體驗上的難度。

（一） 文章框架構(gòu)建之難

二年級的時候，我們注重課外閱讀，讓學(xué)生能把幾句話寫完整，表達(dá)清楚就可以了。三年級，我們轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾奈恼?。在孩子的頭腦中，已經(jīng)閱讀積累下的，往往是詞語和故事的情節(jié)，缺少的是“篇”的概念。對于完整的作文，其實孩子反而是沒有積累的。因此，在教學(xué)中，孩子能找到“篇”和“話”之間的差別。但是讓學(xué)生自己去構(gòu)建，就比較難了。我們常常在三年級一開始，看到一篇文章就一段的“豆腐干”文章，或者沒有開頭的突兀性文章，沒有結(jié)尾的“爛尾樓”文章。“文”不成“文”，這是三年級孩子習(xí)作的第一個難題。

（二） 范文依賴掙脫之難

因為沒有“篇”的概念，所以三年級的起步作文需要老師去“扶”。三年級的孩子處于模仿階段，老師常用策略是出示范文或者下水文來教學(xué)，這就導(dǎo)致了“千人一面”的現(xiàn)象。而且學(xué)生在模仿的過程中養(yǎng)成了依賴性，沒有范文的出示，不能自己嘗試去寫。甚至有的學(xué)生將自己沒有經(jīng)歷過的事，沒有查詢過的資料，沒有觀察過的事物，都憑老師范文中的印象，依葫蘆畫瓢“默寫”出來，嫁接成了“死文章”。怎樣才能讓學(xué)生在模仿中帶入自己的寫作意識，也是老師教學(xué)指導(dǎo)面臨的一個難題。

（三） 口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換之難

三年級孩子處于過渡期，作文從“寫話”過渡而來，很多孩子很難一邊構(gòu)思一邊用書面語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。在表達(dá)的時候，習(xí)慣于口語化的表達(dá)，直接將口語翻譯成文字。將口語中的“不規(guī)范”過渡到了書面表達(dá)上，在學(xué)生的作文中，常見病句、常見通篇的逗號、常見錯別字一個接一個，“滿目瘡痍”的不規(guī)范，讓人不能讀下去。孩子還沉浸于口頭表達(dá)的階段，很難將其轉(zhuǎn)化為書面的規(guī)范表達(dá)。對于學(xué)生而言，這樣的高級神經(jīng)活動有點(diǎn)難度，如果老師再強(qiáng)調(diào)篇幅，就會讓孩子無所適從，很難在規(guī)定時間完成這樣的高級思維活動。

二、 打開起步之難的缺口

針對上述問題，我們在實踐中做了一些對策性嘗試。

（一） 搭建“篇”的扶手

“篇”的搭建要從零起點(diǎn)開始。首先，孩子沒有“篇”的概念，我們就準(zhǔn)確地在孩子的頭腦中構(gòu)建。蘇教版的習(xí)作例文都是一段一段的，每一次我們就在例文教授完畢后，給它們加上開頭和結(jié)尾，讓孩子對比感受“段”在加上了開頭和結(jié)尾后的完整性，讓孩子也嘗試著寫“有頭有尾”的文章。第二，閱讀和習(xí)作的課內(nèi)外銜接。三年級上冊的閱讀教材中，有很多總分結(jié)構(gòu)的文章，這也為孩子的“篇”的概念起到加固作用，同時，我們也借助文章來找到作者構(gòu)建的框架。然后嘗試讓學(xué)生來同主題構(gòu)建。比如，在教學(xué)《北大荒的秋天》時，通過讓學(xué)生找文章的結(jié)構(gòu)：開頭——天空——小河——原野——贊美——結(jié)尾。接著我們就鞏固小作文《秋天的校園》《秋天的公園》，讓學(xué)生去替換這個框架結(jié)構(gòu)里的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文到校園，再走出校園，從而鞏固這樣的框架構(gòu)建。第三，提綱教學(xué)。在進(jìn)行了一階段的框架構(gòu)建后，我們就嘗試讓學(xué)生來做提綱作業(yè)。一方面，我們在課內(nèi)閱讀中讓學(xué)生去努力找到文章的層次分段。另一方面，我們努力出作文題目，讓學(xué)生現(xiàn)場構(gòu)思，列出提綱，比如：動物、水果、人物等的介紹。讓學(xué)生能快速構(gòu)思，形成作文思路。

（二） 規(guī)范“文”的表達(dá)

在三年級起步階段，老師和學(xué)生都會在篇幅上“貪長”，“口語化”表達(dá)就成了詞不達(dá)意的一個重要原因。因此，在三年級起步作文之時，我們更要規(guī)范孩子的文字表達(dá)。第一，構(gòu)段中語句的規(guī)范。一個完整的句子是基礎(chǔ)，但是三年級的孩子會去嘗試一些生動有趣的詞語，這樣的語句復(fù)合成分多，就容易成為病句。規(guī)范完整語句的表達(dá)，應(yīng)該與文章的完整結(jié)構(gòu)同樣重要。哪怕孩子的語句不是那么生動、規(guī)范，在起步階段必須是時時刻刻要關(guān)注的標(biāo)準(zhǔn)。第二，文段中標(biāo)點(diǎn)符號的規(guī)范。我們常?？吹较喈?dāng)一部分的孩子，在書寫的文字中，逗號使用代替了句號的使用，更有一段文字只有一個句號的情況。如果二年級寫話我們忽略了這個問題，到三年級必須培養(yǎng)孩子的修改習(xí)慣，讓孩子在修改中改正自己的問題。第三，語句中詞匯的規(guī)范。習(xí)作是建立在說話之上的，我們常常在課文中涉及一些說話訓(xùn)練，這些說話訓(xùn)練是否規(guī)范呢？尤其是一些書面表達(dá)的關(guān)注。比如，有孩子說：“媽媽做的菜好好吃哦。”“好好吃”就是口語的表現(xiàn)。我們在引導(dǎo)孩子說話時，可以說“很美味”“真好吃”等，不能任其用口語來表達(dá)，養(yǎng)成不規(guī)范的習(xí)慣，語言轉(zhuǎn)化成文字的時候會更加不規(guī)范。

（三） 感受“作”的情趣

新課標(biāo)中不斷強(qiáng)調(diào)“愿意”“獨(dú)特”“喜聞樂見”等詞語，都讓我們要去激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，我手寫我心。首先，我們嘗試“情”的先行。每節(jié)作文課之前，老師總要“無意”地炫耀一下：今天寫人了，我就將早上同學(xué)哭的情景寫出來：“你看他，小眼睛里擠出兩滴眼淚，偷偷瞄了老師兩眼。發(fā)現(xiàn)老師沒有被眼淚收服，伴隨著‘哇的一聲，兩行眼淚嘩啦啦地奔流而出，感覺天都要塌下來了?！泵魈鞂懰?，我就寫了今天吃的橘子：“剝開外皮，一瓣瓣橘子像一艘艘小船，圍成了一個小燈籠。拿下一個塞到嘴里，輕輕一咬，甜滋滋的汁水充滿我的口腔，簡直甜到心里去了?！痹谶@樣的真事引領(lǐng)下，學(xué)生就有意識地去調(diào)動自己的記憶庫，將自己曾經(jīng)的感受轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)。第二，遷移“情”的表達(dá)。教師的情的表達(dá)不能替代孩子的感受，在調(diào)動了孩子的“情”后，要讓他們準(zhǔn)確適切地表達(dá)。我們嘗試將積累本用活。每周語文老師都會讓孩子們做積累。我們用一節(jié)課外閱讀課時間，讓學(xué)生來“張冠李戴”，讓孩子們將積累的詞、句用到我們認(rèn)識的人、熟悉的事情上，然后讓小朋友來“找茬”，點(diǎn)評用得是否準(zhǔn)確，然后全班來展示交流，用得好的或者反面教材都可以，孩子們在比較中有了詞語敏感的提升，句子準(zhǔn)確使用的把握，在文字表達(dá)的時候就會有準(zhǔn)確表達(dá)心中之情的意識。

三年級孩子的習(xí)作如同孩子蹣跚學(xué)步，反復(fù)、起伏都是正常的。下學(xué)期，我們要在“放手”和“再扶”上面下功夫，希望讓孩子早日插上自由習(xí)作的翅膀，快樂徜徉于文字表達(dá)的海洋。

作者簡介：

趙亞琴，江蘇省太倉市，江蘇省太倉市新區(qū)第二小學(xué)。