摘 要：目前在小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了“兩極化”的現(xiàn)象，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)秀，而一些學(xué)生則戴上了“學(xué)困生”的標(biāo)簽，成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)賽場(chǎng)上的倒數(shù)人員。倘若數(shù)學(xué)教師不能有效針對(duì)學(xué)困生開(kāi)展教育工作，極易造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣愈加下降，甚至影響后續(xù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師必須從數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)以及成因入手去分析學(xué)困生，以找到合適對(duì)策，更好開(kāi)展教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);數(shù)學(xué)學(xué)困生;表現(xiàn);成因

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)相對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者具備一定的邏輯思維能力、想象能力、推理能力等，對(duì)于大部分小學(xué)學(xué)生而言學(xué)習(xí)過(guò)程較為困難，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了部分“學(xué)困生”。在教師教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)分值化等問(wèn)題的影響下，越來(lái)越多的“學(xué)困生”出現(xiàn)，教師教學(xué)壓力加大。

倘若不能采用合理方式分析“學(xué)困生”，引導(dǎo)學(xué)生走出“學(xué)困生”的束縛，很容易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越學(xué)越難，越難越不想學(xué)的如此“惡性循環(huán)”。因此，教師必須從學(xué)困生的表現(xiàn)入手，分析“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，才能夠找到合理的方式方法，“對(duì)癥下藥”，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、 小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂“學(xué)困生”的表現(xiàn)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確地發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

（一） 學(xué)習(xí)興趣不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)課堂上，有些“學(xué)困生”最明顯的表現(xiàn)就是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，無(wú)論老師講什么、做什么學(xué)生都沒(méi)有很好的配合。甚至不完成作業(yè)、不思考等。

（二） 學(xué)習(xí)自卑心強(qiáng)

一些學(xué)生的“學(xué)困”表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中存有一定的自卑心理，如不敢回答、不敢提出想法、不敢和老師討論等，導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越多，干脆自暴自棄，認(rèn)為自己就是學(xué)不好數(shù)學(xué)。

（三） 錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法

還有一些學(xué)生存在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，這也是“學(xué)困”的一種表現(xiàn)。如在課堂上教師讓小組合作學(xué)習(xí)，某些學(xué)生就認(rèn)為自己只需要“坐等著吃”就好;再如一些學(xué)生抄作業(yè)等現(xiàn)象，這都是“學(xué)困生”的一種表現(xiàn)。

二、 小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂“學(xué)困生”的成因分析

之所以在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂會(huì)出現(xiàn)上述的“學(xué)困生”表現(xiàn)現(xiàn)象，深入分析下主要有以下兩方面原因即自身原因和外部原因。

（一） 自身原因

一些學(xué)生之所以會(huì)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路上的“學(xué)困生”，是因?yàn)樽约鹤⒁饬Σ粔蚣?，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程較為枯燥，于是轉(zhuǎn)移注意力，衍生出一種“應(yīng)付”態(tài)度，久而久之就成為“學(xué)困生”。同時(shí)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在教師講解時(shí)思想不集中、不思考，而且做作業(yè)十分馬虎，因此學(xué)習(xí)成績(jī)“居低不上”。還有一些學(xué)生心理素質(zhì)較差，自信心不足，對(duì)自身存有否定情緒，因此掛上“學(xué)困”標(biāo)簽。

（二） 外部原因

外部原因來(lái)源于家庭和學(xué)校，在家庭中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)要求高，給學(xué)生過(guò)大的壓力，讓一些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚至討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就更學(xué)不好數(shù)學(xué)。而在課上一些教師的錯(cuò)誤“有色眼鏡”看法，讓一些學(xué)生的自卑情緒和抵觸情緒嚴(yán)重。部分教師仍然采用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，更致使小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的“學(xué)困生”越來(lái)越多。

三、 小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂“學(xué)困生”的引導(dǎo)措施

正是因?yàn)樯鲜鏊f(shuō)，教師才應(yīng)該從外部以及內(nèi)部?jī)蓚€(gè)角度去解決數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，采取合適的措施，才能夠讓“學(xué)困生”擺脫學(xué)困，積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

這就要求教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先要讓課堂變得有趣起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變得更有趣。教師可以采用新課改下的諸多新式教學(xué)方法試試教學(xué)，如小組合作教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、微課教學(xué)法等，讓數(shù)學(xué)世界更全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，投入數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高。

教師要全面的認(rèn)識(shí)到自己的地位，自己既是教學(xué)的第一人又是育人的主導(dǎo)者。教師要適當(dāng)?shù)厝ゾ徑鈱W(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的“異樣情緒”。如一些學(xué)生可能自卑心較強(qiáng)，教師就要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些鼓勵(lì)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的閃光之處，在自信心的促使下投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，教師也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自身的橋梁作用，和家長(zhǎng)展開(kāi)密切的溝通與聯(lián)系。讓家長(zhǎng)能夠采取合適的方式對(duì)待學(xué)生，以緩解學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的壓力，在多方引導(dǎo)下“學(xué)困生”很快能夠得到疏導(dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

四、 結(jié)束語(yǔ)

教師必須認(rèn)識(shí)到，提高“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕就能夠達(dá)到的。因此教師要了解“學(xué)困生”、深入“學(xué)困生”，只有這樣才能夠幫助“學(xué)困生”，以更好地引導(dǎo)“學(xué)困生”擺脫學(xué)困壓力，進(jìn)一步提升自我。

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作者簡(jiǎn)介：

郭紅梅，一級(jí)教師，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣獨(dú)店中心小學(xué)。