摘 要：英語這一學(xué)科在教學(xué)中核心素養(yǎng)重要的內(nèi)容就是對學(xué)生英語思維加以培養(yǎng)，對學(xué)生思維能力進(jìn)行發(fā)展。繪本教學(xué)在這一方面有著極大的優(yōu)勢。繪本就是用極具意義的圖畫和簡明的文字進(jìn)行故事的敘述與傳遞。并且繪本教學(xué)還可以進(jìn)行特定主題和情感的表達(dá)，使學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，還可以對傳達(dá)的情感與傳輸?shù)娜宋闹R加以感受，從而使英語的思維品質(zhì)得到鍛煉。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本教學(xué)

目前，在小學(xué)英語教學(xué)中繪本故事是主要的題材，繪本具有的思考性、故事性與趣味性不僅可以使學(xué)生在閱讀的時候?qū)W(xué)習(xí)英語的樂趣加以體會，并且使學(xué)生體驗(yàn)生活，進(jìn)行情感的互動和交流，繪本之中鮮明的人物特征和引人入勝的情節(jié)及其中所富含的文化價值，對學(xué)生找出問題，分析問題與解決問題大有幫助，使學(xué)生英語的核心素養(yǎng)得到促進(jìn)。

一、 利用圖片，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

繪本的內(nèi)容與英語教材的內(nèi)容二者之間存在著不同之處，其中最主要的不同點(diǎn)就是繪本中的圖畫起到的作用并不是點(diǎn)綴與陪襯，相反它是全書的命脈。有一些繪本中詞語并不多，它的意義就是英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生可以利用書中的圖畫與簡單的文字，對生活中的點(diǎn)滴加以了解，對自然界與自我進(jìn)行初步的認(rèn)識。以四年級的繪本教學(xué)——《We want to be Supermen》為例，其中有一個生詞就是“Vic adores Supermen”，雖說這其中的“adore”是一個陌生的單詞，但是作為老師不需要著急解釋，而是需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察眼前的圖片，然后由老師將問題提出來：“How do you know he worships Superman”當(dāng)學(xué)生們觀察了圖片之后，學(xué)生就會回答：Because he saw S in his bed.（因?yàn)樵谒拇采峡吹搅恕癝”），Because hes wearing a Tshirt thats superman（因?yàn)樗┲腡恤是超人的），這時學(xué)生一定就會猜到“worship”的翻譯是“崇拜”。這樣一來，就完美地印證了文字與圖片之間是存在著必然聯(lián)系的，從而就能夠培養(yǎng)學(xué)生在英語知識上的邏輯思維能力，有效地提升了教學(xué)活動中存在的挑戰(zhàn)性和開放性。當(dāng)進(jìn)行這篇繪本教學(xué)的時候，老師注意到了繪本的整篇內(nèi)容中，絲毫看不到對話的內(nèi)容，全部是旁白與敘述的時候，作為英語老師所需要做的就是使學(xué)生的想象力得到提升，并且也需要使孩子在思想品質(zhì)上得到鍛煉，在無形之中使學(xué)生的思維得到錘煉。

二、 關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力

英語老師在進(jìn)行“We want to be Supermen”這一繪本課教學(xué)之前，首先需要做的就是對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對封面中細(xì)節(jié)加以關(guān)注，然后對故事的內(nèi)容加以預(yù)測，使學(xué)生在讀之前進(jìn)行思考。例如：在對“We want to be Supermen”這部分繪本知識進(jìn)行課堂教學(xué)時，英語老師需要設(shè)計一個活動，就是“看圖說話”，說出自己的猜想，老師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們詳細(xì)地觀察繪本封面，然后向他們提出問題：“Who do you see on the cover？”（你看到封面上是誰？）Are you sure they are supermen？（你確定他們是超人嗎？）Why？（為什么？）Can they be Supermen？（他們是否可以成為超人？）這樣的問題具有一定的開放性，可以讓學(xué)生在對繪本的知識加以學(xué)習(xí)的時候充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，當(dāng)面對來自學(xué)生們做出的種種預(yù)測時，作為老師并不需要立即將正確答案答復(fù)給學(xué)生們，而是可以把正確答案這一懸念放在最后，使學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來。重視提問的連貫性與層次性。這就需要老師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時候，一是對繪本的內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，而是需要在最大限度上將繪本的圖畫加以利用，使學(xué)生在看與讀上的能力得到培養(yǎng)。

三、 整合教學(xué)，提升學(xué)生思維縝密性

在繪本之中會有情境非常完整的內(nèi)容，圖片和圖片之間的邏輯關(guān)系是非常強(qiáng)的。在對繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，對繪本之中故事的情節(jié)與發(fā)展的脈絡(luò)加以關(guān)注，使學(xué)生在思維上的縝密性得到提升。例如：在進(jìn)行繪本“We want to be Supermen”這一繪本內(nèi)容教學(xué)的時候，老師最先讓學(xué)生對全文的內(nèi)容展開閱讀，然后將問題提出來：Who wants to be superman？（誰想成為超人？）然后老師把整篇的繪本內(nèi)容進(jìn)行拆分，將其分割為兩個部分的內(nèi)容進(jìn)行教授，一部分的內(nèi)容是需要重點(diǎn)關(guān)注繪本中故事的發(fā)展與走向，引導(dǎo)著學(xué)生們，使學(xué)生清楚他們自己為什么都想變成超人，另一部分的內(nèi)容就是對學(xué)生加以關(guān)注，關(guān)注學(xué)生們他們之所以要幫助別人的原因，使超人的自身價值得到體現(xiàn)，使學(xué)生們在思維上的縝密性得到提升，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)入到文本，對角色加以感知然后進(jìn)行溝通，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式重視的是對語篇的了解，也就是了解到語篇表達(dá)的什么樣的意義，并不重視閱讀的人對語篇所表達(dá)的含義需要做出怎樣的反應(yīng)。說的就是，我們讀完一篇繪本后，不能僅僅止步于理解之上，還需要對語篇的內(nèi)容做出自己的分析、思考與判斷，尤其是進(jìn)行繪本教學(xué)的時候，老師需要做的還有就是重點(diǎn)關(guān)注繪本中在育人上所表現(xiàn)出的價值與在情感上是怎樣的態(tài)度。

四、 結(jié)束語

綜上所述，目前，在小學(xué)英語教學(xué)中繪本故事是主要的題材，繪本具有的思考性、故事性與趣味性可以使學(xué)生在閱讀的時候?qū)W(xué)習(xí)英語的樂趣加以體會，英語這一學(xué)科在教學(xué)中核心素養(yǎng)重要的內(nèi)容就是對學(xué)生英語思維加以培養(yǎng)，對學(xué)生思維能力進(jìn)行發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅琰.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：56.

作者簡介：

屈青青，重慶市，重慶市渝北區(qū)大灣鎮(zhèn)明德小學(xué)。