張劍 萬(wàn)鵬 牛志松

摘 要：高中物理一直是許多學(xué)生的主要問(wèn)題，因?yàn)槲锢韺W(xué)科的特殊性，并非所有學(xué)生都對(duì)物理有一定的興趣。近年來(lái)，大多數(shù)的高中生表示物理學(xué)習(xí)很困難，不知道該怎么去學(xué)習(xí)。對(duì)應(yīng)新課標(biāo)的改革，新的教學(xué)方法和理念層出不盡，教師應(yīng)利用改革的有效性改變這一現(xiàn)狀?；诖?，本文分析高中物理教學(xué)改革的方法具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);改革

以往的教學(xué)模式，教育者為課堂的主人，受教育者為課堂的被動(dòng)者。雖然這樣的課堂紀(jì)律會(huì)比較好，但學(xué)生失去主體地位，學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性也會(huì)大幅度降低。學(xué)生把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N任務(wù)，而不是一種興趣。高中生的思維是鮮活的、跳動(dòng)性的，對(duì)事物有一定的見(jiàn)解，尤其是物理課程上。教育者只有順應(yīng)教學(xué)改革，讓學(xué)生做回課堂的主人，教師引導(dǎo)學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，改善師生關(guān)系，從而落實(shí)教學(xué)改革。

一、 改革教學(xué)方法

過(guò)去，高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀往往是物理概念、規(guī)則、公式等的單向傳遞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)，不能積極主動(dòng)地思考，學(xué)習(xí)效果自然很低。因此，在新課程教育改革的背景下，必須改變以教師為中心的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生處于“自立、自果”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。例如，學(xué)習(xí)人教版的“固體”時(shí)，第一，教師需要明確這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，如固體在什么樣的條件下形成;固體為什么遇熱后會(huì)液化;固體與液體之間有什么聯(lián)系等。按照教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)設(shè)定問(wèn)題，如探索固體的形成條件是什么？形成條件與固體本身有什么關(guān)系嗎？第二，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，要求學(xué)生先分析固體的性質(zhì)，可以分為哪幾類(lèi)？學(xué)生對(duì)問(wèn)題合作探索，可以促進(jìn)問(wèn)題結(jié)果的全面化，而且，在討論中，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。第三，每個(gè)小組派一名學(xué)生上臺(tái)分享探索結(jié)果，由班級(jí)選票，票數(shù)最高的小組，可以獲得一周的物理之星等稱(chēng)號(hào)。通過(guò)這種方式，不僅給予了學(xué)生課堂的主動(dòng)權(quán)，還尊重了學(xué)生的成果，并給予肯定，可以促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

二、 理論與實(shí)踐相結(jié)合

許多物理學(xué)定律和原理深深植根于人類(lèi)生產(chǎn)和生活的廣泛實(shí)踐中。然而，在過(guò)去的高中物理教學(xué)中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致了物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的嚴(yán)重分離。學(xué)生們無(wú)法感受到學(xué)習(xí)物理的意義和價(jià)值。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，我們無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在高中物理課堂上，應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，把教材中的知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和感知。例如，學(xué)習(xí)人教版“碰撞”內(nèi)容時(shí)，教師可以不用直接向?qū)W生講述內(nèi)容，而是通過(guò)多媒體資源輔助教學(xué)。首先，教師在課前整理一些現(xiàn)實(shí)生活中碰撞的視頻，如汽車(chē)碰撞、裝滿(mǎn)水的氣球碰撞等，并將其剪輯下來(lái)。在上課時(shí)，教師向?qū)W生播放這類(lèi)視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，詢(xún)問(wèn)學(xué)生這些物體在碰撞時(shí)發(fā)生了什么變化？學(xué)生能夠直觀地表達(dá)出來(lái)，如物體的原始形狀被破壞、物體發(fā)生劇烈抖動(dòng)、物體相互彈開(kāi)等，教師再叫兩個(gè)學(xué)生慢速碰撞，讓學(xué)生觀察，學(xué)生表示并無(wú)任何的反應(yīng)發(fā)生。由此，學(xué)生能夠明白碰撞與速度有關(guān)。最后，教師跟隨教材講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也能有興趣地聽(tīng)講。通過(guò)這種方式，學(xué)生的興趣代替了行為，從而提高了物理課堂的有效性。

三、 積極師生互動(dòng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)的過(guò)程是從模仿到創(chuàng)造，也是學(xué)生從模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生接受知識(shí)包括主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生本身缺乏知識(shí)。沒(méi)有溝通和學(xué)習(xí)，很難深刻理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)自面對(duì)困難。傳統(tǒng)高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中的互動(dòng)模式主要是全程點(diǎn)名應(yīng)答和“討論”。老師做完一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生們習(xí)慣于分組討論。討論結(jié)束后，建議代表發(fā)表意見(jiàn)。如果學(xué)生不交流，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們就沒(méi)有機(jī)會(huì)參加。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)模仿能力不同，實(shí)踐參與能力差異較大。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，不僅要提高課堂效率，而且要均衡分配教育資源。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意合作探索和積極參與，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)在繼續(xù)，教學(xué)改革就不會(huì)停止。由此，高中物理教學(xué)改革的重要因素，取決于教師的對(duì)時(shí)代的把握，教師需要不斷地學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)，才能不斷地創(chuàng)新教學(xué)改革的道路。然而，高中物理的學(xué)習(xí)是具有挑戰(zhàn)性和壓力性的，高中生不僅要面對(duì)高考，還需要回顧總結(jié)以往的物理知識(shí)，是非常難的。因此，教師有必要開(kāi)展多樣化教學(xué)幫助高中生記憶、學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

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作者簡(jiǎn)介：

張劍，萬(wàn)鵬，牛志松，安徽省滁州市，安徽省滁州中學(xué)。