葉王欣

摘? 要 基于100份隨機問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合存在受傳統(tǒng)教學(xué)觀影響、教育資源不足、教師信息素養(yǎng)不足和信息技術(shù)濫用等問題，并據(jù)此提出若干建議。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課程整合;教育資源

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）05-0015-03

1 研究背景及意義

新課程標(biāo)準指出，信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生很大影響。如今，我國信息技術(shù)與課程整合雖然已經(jīng)取得一定成效，但是依然存在一些不足，如何使兩者更好地融合，仍然是所有相關(guān)教育工作者的重要任務(wù)。信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)是一種必然趨勢[1]。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以很好地體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則，能讓學(xué)生直觀地感受教學(xué)內(nèi)容。兩者的整合存在一定的現(xiàn)實意義。

1）有利于導(dǎo)入新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“長度單位”時，可以在上課前用龜兔賽跑的故事引入問題，用Flash做烏龜和兔子賽跑的有趣小動畫：烏龜和兔子開始賽跑，烏龜跑了50 cm，兔子跑了5 km，誰跑得更快呢？有的學(xué)生說是烏龜，因為50大于5。這時教師引申出“單位長度”這一概念，巧妙地導(dǎo)入單位的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）有利于模擬知識形成過程，突出重難點。數(shù)學(xué)是抽象的、具有很強的邏輯性的一門學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者具有一定的抽象邏輯思維。而小學(xué)生正處于具體運算階段，會用具體形象思維去思考問題。為了盡量避免這一沖突，教師可以利用信息技術(shù)軟件的特殊效果和聲像功能，揭示知識內(nèi)在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)知識本質(zhì)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。如利用信息技術(shù)，教師把一個圓分成若干個小扇形，采用拼湊法重新組合成類似于長方形的圖形，將長方形的面積公式和圓的周長公式聯(lián)系起來進行動畫教學(xué)。利用信息技術(shù)，學(xué)生可以直觀看到圓的面積公式的由來，更能深刻理解并容易記住知識，這是信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程最突出的優(yōu)點。

3）有利于創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)走進生活。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系。教師在具體實施教學(xué)時，需要把知識放在活潑生動的情境中，將自己所教的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生意識到生活中會經(jīng)常遇到這些數(shù)學(xué)問題，認識到數(shù)學(xué)可以很好地解決生活中的問題。如在講授“認識人民幣”一課時，教師通過動畫放映超市購物的情景，引導(dǎo)學(xué)生去回憶跟著父母去超市買零食的情景來導(dǎo)入新課，促進教學(xué)高效進行。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

本次研究主要采用問卷調(diào)查法，在N大學(xué)附小及筆者家鄉(xiāng)附近不同的小學(xué)隨機抽取100名小學(xué)生參與調(diào)查，發(fā)放100份調(diào)查問卷，回收92份，其中有效問卷92份。問卷信度0.855，效度0.843。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀影響? 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響著信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為中心，主要闡述教師如何去教，忽視了學(xué)生如何去學(xué)，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才?，F(xiàn)實教學(xué)中依然是“教”為重點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課程教學(xué)活動的主導(dǎo)者，控制著整個教學(xué)，學(xué)生只是外部刺激的被動接受者。

如表1所示，只有25%的學(xué)生喜歡“教師講，學(xué)生聽”的上課形式;有將近一半的學(xué)生更加喜歡通過觀看直觀有趣的動畫或者進行有趣的教學(xué)游戲的方式進行學(xué)習(xí)，這要遠遠多于喜歡其他任何一種上課方式的學(xué)生人數(shù)。

同時，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會總會碰到這樣那樣的困難，其中常見的幾種如表2所示。由表2可知，25%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)是抽象的、難以理解的;21.74%的學(xué)生認為上數(shù)學(xué)課枯燥無味，沒有辦法集中精神聽課。而在遇到抽象的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生總是希望教師可以給出一種讓他們更容易接受知識的方法。

如表3所示，65.22%的學(xué)生更希望教師可以利用計算機動態(tài)呈現(xiàn)的方式來進行教學(xué);僅有34.78%的學(xué)生喜歡教師利用傳統(tǒng)的黑板+粉筆的方式進行教學(xué)，遠少于前者。

教育資源不足? 現(xiàn)代教育資源的缺乏同樣影響信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，二者的整合離不開豐富的信息資源。通過調(diào)查，的確存在這樣的問題，如表4所示：來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的部分小學(xué)生認為學(xué)校的設(shè)備非常豐富，但是仍然有14.63%的小學(xué)設(shè)備偏少;來自鄉(xiāng)村的小學(xué)生認為學(xué)校的信息技術(shù)硬件設(shè)備很少的達到33.33%，并且有高達37.25%的小學(xué)生認為學(xué)?；緵]有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。

教育資源的缺乏還體現(xiàn)在教師平常使用的教學(xué)設(shè)備上，在教學(xué)設(shè)備比較豐富的情況下，教師使用的設(shè)備也比較豐富。但是如果教學(xué)設(shè)備本來就缺乏，教師自然沒有更多選擇。如表5所示，有近一半的學(xué)生反映教師基本不使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使用多媒體的教師僅占26.09%，其他是使用幻燈片。

現(xiàn)在我國仍然存在比較嚴重的教育資源缺乏的情況，尤其是一些偏遠的鄉(xiāng)村小學(xué)。這些問題需要得到及時解決。

教師信息素養(yǎng)不足? 鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)教師的信息素養(yǎng)存在不同程度的不足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)主要是部分教齡長的教師由于以前接觸和學(xué)習(xí)信息技術(shù)設(shè)備的機會少，現(xiàn)在又難以改變自己的習(xí)慣去學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段。同時，由于農(nóng)村在居住、交通、娛樂、信息等各方面都不如城市，導(dǎo)致許多畢業(yè)生不愿下鄉(xiāng)教書，即使去了也難以安于現(xiàn)狀。

如表6所示，在現(xiàn)代信息非常豐富的一些學(xué)校，也有高達46.15%的教師僅僅在公開課中使用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)，而在平時的教學(xué)活動中使用得很少。并且在教育信息設(shè)備數(shù)量一般的學(xué)校，甚至有18.92%的數(shù)學(xué)教師完全不使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂教學(xué)。

由此可見，除了設(shè)備條件不足的原因之外，不管是鄉(xiāng)村還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，都存在部分教師信息素養(yǎng)不高，甚至完全不使用多媒體信息技術(shù)，仍完全使用傳統(tǒng)的黑板+粉筆進行教學(xué)的情況。

信息技術(shù)的濫用? 在教學(xué)過程中也難免會出現(xiàn)一些信息技術(shù)的濫用情況。如表7所示，只有23.19%的學(xué)生認為教師非常有必要使用信息技術(shù)進行教學(xué)。并不是每一堂課都需要用到現(xiàn)代教學(xué)媒體，有的課只需要用傳統(tǒng)的教學(xué)形式就可以得到很好的效果，用現(xiàn)代教學(xué)媒體反而適得其反，浪費資源。

然而，仍有很多小學(xué)認為信息技術(shù)是每一堂課都不可或缺的，過分放大了它的作用。甚至有些小學(xué)直接用計算機取代課本，美其名曰這樣有利于教師備課，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。其實讓信息技術(shù)取代課本和板書，并不能真正發(fā)揮它的作用，反而會引起諸多弊端，比如過多使用電子設(shè)備導(dǎo)致小學(xué)生的視力弱化。

教育是一個復(fù)雜的過程，僅通過“人機對話”是沒有多大成效的，無論視頻中的名師如何賣力講授，或許還沒有現(xiàn)實中普通教師的一個鼓勵眼神更有作用。信息技術(shù)為教育行業(yè)帶來的更多是融合與合作，而不是顛覆，是作為一種工具服務(wù)和改進教學(xué)。

3 策略與建議

改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀? 作為現(xiàn)代教育學(xué)的代表人物，杜威提出的“新三中心”使人們開始認識到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。然而，很多小學(xué)依然偏向于教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生看成知識的被動接受者，忽視學(xué)生的主體地位。在新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)里，學(xué)生在開放、互動的學(xué)習(xí)情境中擁有教師精選的信息資源，體現(xiàn)了主體地位，其創(chuàng)新思維和實踐能力得到有效培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要持著學(xué)生才是認知的主體這樣的一個基本觀點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)活動時，要始終遵循新課程標(biāo)準的要求，利用信息技術(shù)營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)期待來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種方式可以讓學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)? 為加強信息化小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，國家繼續(xù)實施農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生計劃。這個政策對農(nóng)村是有利的，而且不斷增加名額，給農(nóng)村學(xué)生打開特殊通道。雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，包括慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，對小學(xué)教育產(chǎn)生巨大影響，但仍有大量學(xué)校尤其是偏遠農(nóng)村小學(xué)還存在很嚴重的信息化資源缺乏的問題。為了加強信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，國家應(yīng)該大力推進農(nóng)村小學(xué)“校校通”和“班班通”課程。除此之外，國家還要繼續(xù)加大教育投入，特別是要加大對一些薄弱小學(xué)在教育信息化設(shè)施方面的投入。此外，校方可以通過吸引社會資金，讓愛心人士和有志于發(fā)展農(nóng)村教育的企業(yè)參與進來。

提升教師信息素養(yǎng)? 由于思維能力的限制，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在具體形象事物上，比如小學(xué)數(shù)學(xué)的運算經(jīng)常要用到火柴棒?；谶@個原因，教師必須要把數(shù)學(xué)問題形象化，這就要求有較高的信息素養(yǎng)。為了提升教師的信息素養(yǎng)，可以采取多項措施：

1）學(xué)校應(yīng)該建立一個有助于提高小學(xué)教師信息素養(yǎng)的良好環(huán)境;

2把信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)納入小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的必修課程體系，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行考核;

3）組建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)團隊，互相學(xué)習(xí)、取長補短;

4）組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師寒暑假“充電”;

5）通過舉辦相關(guān)比賽，提高教師的競爭意識。

合理使用信息技術(shù)? 要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的深度融合，并不是使用信息技術(shù)越多越好，而是根據(jù)具體情境選擇最合適的教學(xué)組織形式。若是簡單的內(nèi)容，可以運用傳統(tǒng)教學(xué);若是抽象難懂的內(nèi)容，則適合利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。教師對信息技術(shù)的合理使用，會幫助學(xué)生通過視覺、聽覺、感覺等途徑，更有效地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，同時更好地培養(yǎng)審美情趣和對現(xiàn)代信息技術(shù)的親近感。只有把教、學(xué)、做合為一體，才能獲得真正的突破。

4 結(jié)語

為緊跟信息時代發(fā)展的步伐，新課程標(biāo)準更是強調(diào)把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題強有力的工具，它在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的地位不容忽視。但是在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合過程中依然存在許多問題，作為教育相關(guān)工作者，要盡快解決這些問題，既保留傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)點，又充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，實施解決方案，促進兩者更好地融合。

參考文獻

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