張麗萍

摘 要：繪本因其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、畫面精美、情節(jié)豐富有趣的特點(diǎn)，在寫話方面有著重要的研究?jī)r(jià)值。精選繪本題材、積極挖掘繪本圖片和文字中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言，指導(dǎo)模仿句式、激發(fā)想象創(chuàng)編能力，在繪本閱讀中滲透寫話形式，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);繪本題材;寫話形式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫話提出這樣的要求：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物?！薄翱磮D寫話”和“句式片段仿寫”是低年級(jí)寫話教學(xué)的常規(guī)模式，由于拘泥于固定的情節(jié)和句式，學(xué)生雖能有條理地描述畫面，但內(nèi)容缺乏想象，僅僅停留在簡(jiǎn)單的文字表達(dá)上，長(zhǎng)期會(huì)使孩子的寫話規(guī)范有余，靈性不足，逐漸走向語(yǔ)言格式化的束縛中。

與單純的看圖寫話相比，繪本具有更廣闊的畫面和想象空間。繪本是一種“畫出來(lái)的書”，有精美的圖畫、有趣的情節(jié)、鮮活的人物形象和簡(jiǎn)練有趣的語(yǔ)言，被稱為“最適合兒童閱讀的圖書”。這些豐富的情節(jié)活動(dòng)畫面，更利于引領(lǐng)孩子走進(jìn)故事情境中，在情境體驗(yàn)中感受、探索，從而使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行表達(dá)，所以繪本是寫作教學(xué)富有趣味的補(bǔ)充。

一、精選繪本題材，引起寫話興趣

低年級(jí)的學(xué)生以具體的形象思維為主，繪本以圖為主的特點(diǎn)，正好滿足了低年級(jí)學(xué)生的閱讀需求和心理特點(diǎn)。因此教師可以巧選繪本，滲透寫話教學(xué)，但并不是所有的繪本都適合進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)。什么樣的繪本可以成為低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練的資源呢？我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行選擇：

1.從繪本中找到生活的印記

繪本的題材很多，教師應(yīng)該選擇貼近兒童生活的繪本進(jìn)行閱讀，引起學(xué)生的共鳴，如關(guān)于成長(zhǎng)故事和幽默故事的繪本。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和情感需求，在踏進(jìn)校園時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子讀了《我爸爸》和《我媽媽》，感受了爸爸媽媽的愛。在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣上，我用《我從來(lái)不吃番茄》引導(dǎo)孩子不挑食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，我選用《大衛(wèi)上學(xué)去》指導(dǎo)孩子上課應(yīng)該怎么做，學(xué)會(huì)做一個(gè)上課認(rèn)真聽講、積極發(fā)言的好學(xué)生。

2.從繪本中展開豐富的想象

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正值想象豐富時(shí)期，繪本畫面精美、文字簡(jiǎn)練，賦予了孩子無(wú)限的想象空間。繪本語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、重復(fù)性，提供了學(xué)生模仿說(shuō)話的句式;繪本畫面之間的跳躍性，給孩子留下了填充的空間;繪本情節(jié)的豐富有趣，引發(fā)了孩子創(chuàng)編故事的興趣。在選材上，教師可以精選一些篇幅短小，但情節(jié)豐富有趣、想象空間大的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀和想象興趣。如《三只小豬》《米菲在海邊》《晚安，大猩猩》等，讓孩子用想象把一幅幅生動(dòng)的畫面聯(lián)系起來(lái)，去發(fā)現(xiàn)圖畫內(nèi)外的精彩世界。

3.從繪本中感受情節(jié)的趣味

兒童對(duì)繪本是發(fā)自內(nèi)心的喜愛，那些精美的圖片、有趣的人物、令人驚奇激動(dòng)的情節(jié)，無(wú)不直擊孩子的內(nèi)心。所以在選擇繪本時(shí)，要從孩子的興趣出發(fā)。如《螞蟻和西瓜》，讓學(xué)生觀察封面，這群螞蟻聚在一起干什么？仔細(xì)一看，原來(lái)是一群螞蟻在搬西瓜。孩子們感到好奇的是：西瓜這么大，這些小螞蟻們是怎樣搬西瓜的呢？小螞蟻們要把西瓜搬到哪里去？帶著強(qiáng)烈的好奇心和閱讀興趣，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)螞蟻搬西瓜的場(chǎng)景中，感受場(chǎng)面的熱鬧和螞蟻團(tuán)結(jié)、勤奮的精神。閱讀時(shí)，孩子們沉浸在搬西瓜的快樂(lè)中，也不由自主地做起搬西瓜的動(dòng)作，還有的在喊：“哎喲，哎喲，加油，加油?！崩L本在吸引孩子們閱讀的同時(shí)，也激發(fā)了他們思考想象和表達(dá)的欲望。

二、探索繪本表達(dá)，指導(dǎo)寫話技巧

通過(guò)對(duì)繪本的分類，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，找到繪本閱讀與寫話教學(xué)的契合點(diǎn)，以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合。

1.模仿句式結(jié)構(gòu)

從讀到寫是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，怎樣簡(jiǎn)化這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，降低寫的難度，使兒童樂(lè)學(xué)呢？仿寫是最基本的方式。多數(shù)繪本語(yǔ)言雖簡(jiǎn)練生動(dòng)，卻隱含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，可以作為寫話的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫的優(yōu)秀資源。在繪本《我爸爸》中，我抓住“我爸爸像猩猩一樣健壯。我爸爸像笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。”這兩句富有兒童趣味的規(guī)范語(yǔ)言，提取句式“……像……一樣……”，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的爸爸進(jìn)行仿寫，有的小孩把爸爸比作老虎、獅子、大象、泰迪熊等，使爸爸的形象在孩子們的心中變得既強(qiáng)大又可愛。又如繪本《逃家小兔》中，小兔和媽媽的每次對(duì)話內(nèi)容和句式都差不多，抓住這個(gè)特點(diǎn)，我指導(dǎo)孩子們進(jìn)行仿句練習(xí)。我先出示“如果你________，”小兔說(shuō)，“我就________?！焙汀叭绻鉥_______，”媽媽說(shuō)，“我就________?！边@兩個(gè)句式，引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)小兔還會(huì)變成什么，媽媽又會(huì)怎么做。孩子們?yōu)樾⊥贸鲋\劃策，想辦法躲過(guò)媽媽，又為兔媽媽想方設(shè)法找到小兔，趣味盎然地寫道：

（1）“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就變成深山里的蘑菇，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?/p>

“如果你變成深山里的蘑菇，”媽媽說(shuō)，“我就變成采蘑菇的小姑娘?！?/p>

（2）“如果你變成采蘑菇的小姑娘，”小兔說(shuō)，“我就變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”

“如果你變成小鳥，”媽媽說(shuō)，“我就變成一棵大樹，你飛累的時(shí)候，可以在樹上休息?！?/p>

（3）“如果你變成大樹，”小兔說(shuō)，“我就變成蚯蚓，鉆到泥土里?！?/p>

“如果你變成蚯蚓，”媽媽說(shuō)，“我就變成泥土，你還在我的懷抱里呀?！?/p>

在句式模仿的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的整個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿創(chuàng)作。如在閱讀完《我媽媽》后，可以讓學(xué)生觀察家里的其他成員，仿照著《我媽媽》的文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行描寫，如《我爺爺》《我哥哥》《我爸爸》等。讓學(xué)生能夠用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，抒發(fā)對(duì)家人的愛。

2.編寫圖畫內(nèi)容

繪本以圖為主，美輪美奐的圖片給孩子們強(qiáng)烈的視覺享受。而且繪本圖畫具有延展性和跳躍性，每一幅圖片背后都蘊(yùn)含著一個(gè)生動(dòng)的小故事。教師在引導(dǎo)孩子看圖時(shí)，可以利用圖片的張力，引導(dǎo)孩子對(duì)圖畫展開豐富的想象，用鮮活的文字講述圖片中的故事，使圖片靈動(dòng)、立體起來(lái)?！赌鸽u蘿絲去散步》是一本有趣的繪本，其中包含著兩個(gè)故事：一是用文字講述了母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事，用簡(jiǎn)單幾個(gè)字寫了它經(jīng)過(guò)的地方。二是通過(guò)圖片描繪了狐貍跟在母雞蘿絲后面想吃掉它，卻屢遭挫折的故事。繪本中用文字和圖畫講述的兩個(gè)故事形成了一種非常滑稽的對(duì)比，狐貍倒霉透頂、出盡洋相的形象讓孩子們看了捧腹大笑。這里的每一幅圖都藏著一個(gè)有趣滑稽的故事，在哈哈大笑中，我指導(dǎo)孩子把文中用圖片展現(xiàn)的狐貍的遭遇用文字寫出來(lái)。有學(xué)生寫道：

母雞蘿絲出門去散步，她走過(guò)院子。一只狐貍想跟在她后面，想吃她，可是小狐貍不小心踩到了一個(gè)耙子，被耙子打得頭暈眼花;母雞蘿絲繞過(guò)池塘，狐貍撲了個(gè)空，一頭栽進(jìn)了水里，青蛙都嚇得跳起來(lái)了;母雞蘿絲越過(guò)干草堆，狐貍差一點(diǎn)就要抓住母雞了，可是又撲了個(gè)空，一頭栽進(jìn)了干草堆里，老鼠嚇得四處逃竄;母雞蘿絲經(jīng)過(guò)磨坊，面粉袋的繩子纏在了母雞的腳上，當(dāng)狐貍經(jīng)過(guò)的時(shí)候，面粉袋的口“嘩”地打開了，面粉灑在了狐貍的身上，壓得狐貍動(dòng)彈不得。母雞蘿絲穿過(guò)籬笆，狐貍見籬笆縫太小，鉆不過(guò)去，就用力一跳，結(jié)果跳在了放在山坡的小推車上，小推車帶著狐貍往下滾，撞到了蜜蜂房，被生氣的蜜蜂追得四處逃命。母雞蘿絲又大搖大擺地按時(shí)回家吃晚飯。

因?yàn)橛辛斯适虑楣?jié)為依托，又有學(xué)生感興趣的具體圖畫情境，所以練筆的時(shí)候，孩子們很容易走到故事情境中去，把故事寫得既生動(dòng)又有趣。

3.續(xù)編故事情節(jié)

繪本故事文字簡(jiǎn)短，篇幅較小，往往讀完讀者還意猶未盡，文字雖然結(jié)束了，但是故事還可以再繼續(xù)，結(jié)尾留下了豐富的想象空間。這就需要讀者發(fā)揮想象去創(chuàng)編。如《我要是一只狗就好了》，故事中有一只讓人特別羨慕的狗，在貓的眼里，狗有所有的樂(lè)趣——狗可以在公園里玩，狗可以“汪汪”大叫，狗能追趕小偷，狗甚至還能當(dāng)電影明星……所以貓想變成狗。主人卻告訴貓，其實(shí)有時(shí)候狗很笨的，而貓很聰明，可以做很多事。聽了主人的話，輪到狗羨慕貓了，它羨慕地說(shuō)：“我要是一只貓就好了?！惫适玛┤欢?，給讀者留下了懸念：狗接下去還會(huì)說(shuō)什么？我抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)孩子把結(jié)尾故事編下去，因?yàn)橛辛藙偛诺拈喿x體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，《我要是一只貓就好了》這一有趣的故事在孩子的筆下輕松地誕生了：

我要是一只貓就好了。

貓有所有的樂(lè)趣！

貓多威風(fēng)啊，老鼠看到貓，嚇得瑟瑟發(fā)抖;

貓能在黑暗中看清東西，走起路來(lái)悄無(wú)聲息;

貓?zhí)酶撸芘罉?

貓可以像老虎一樣匍匐前行，想到哪兒就到哪兒。

還有，貓?jiān)谀睦锒寄芩X。

真郁悶！

我要是一只貓就好了。

繪本中一個(gè)故事的結(jié)尾可以成為另一個(gè)新故事的開頭，教師要積極開發(fā)繪本資源，引導(dǎo)孩子在閱讀體驗(yàn)后，發(fā)揮想象，對(duì)繪本故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編，培養(yǎng)孩子樂(lè)于想象的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)、書寫的能力。

4.補(bǔ)寫文本留白

繪本中文字不多，處處藏著文字表達(dá)的空白，此處正是孩子想象的觸發(fā)點(diǎn)。抓住這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子結(jié)合生活和自身經(jīng)歷，對(duì)這些簡(jiǎn)練的文字進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)文本進(jìn)行奇思妙想的想象創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)觀察、想象和口語(yǔ)表達(dá)的能力。如《鴨子農(nóng)夫》講述了一只鴨子和一個(gè)懶惰的農(nóng)夫一起生活，農(nóng)夫整天賴在床上，鴨子卻要干所有的活兒，當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對(duì)話：

“哞哞！”牛說(shuō)。

“咩咩！”羊說(shuō)。

“咕咕！”雞說(shuō)。

就這么說(shuō)定了。

短短十幾個(gè)字，都是動(dòng)物們的叫聲，透過(guò)簡(jiǎn)單的文字，我們可以想象到一幅激烈爭(zhēng)論的畫面：小動(dòng)物說(shuō)了些什么？他們當(dāng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？指導(dǎo)孩子用文字把這幅畫面描繪出來(lái)。于是，孩子們就展開想象，描繪了精彩的畫面：

在一個(gè)陽(yáng)光明媚的清晨，母雞、老牛和小羊看到鴨子一大早就扛著鋤頭去菜園干活了，可是他的主人農(nóng)夫卻還躺在床上呼呼大睡。他們都在為鴨子感到難過(guò)。老牛生氣地說(shuō)：“農(nóng)夫真是太可惡了，就知道讓鴨子干活，自己卻在睡大覺?！毖蛎?，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是呀，鴨子太可憐了，我們幫幫他吧?！蹦鸽u拍拍翅膀，接著說(shuō)：“好，我們一起想個(gè)辦法吧！”“哞哞！”“咩咩！”“咕咕！”他們激烈地討論著。最后，大家齊心協(xié)力終于想出辦法來(lái)了。

對(duì)學(xué)生而言，他們更喜歡以繪本為題材的寫話，繪本有趣簡(jiǎn)練的文字和充滿想象的精美畫面給原本枯燥的寫話注入了無(wú)限的樂(lè)趣。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師可以深入挖掘繪本資源，找到繪本讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，選擇合適的方式，為孩子提供想象、表達(dá)的空間，讓寫話成為一種快樂(lè)。

編輯 王彥清