摘 要：課改新理念要求廣大教師打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，堅(jiān)持先進(jìn)且科學(xué)的教學(xué)理念。在此背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)對閱讀教學(xué)中的評價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，結(jié)合新教育理念推動評價(jià)方式向多元化發(fā)展。本文主要闡述新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的評價(jià)方式，以期提高閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與個(gè)體的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：新理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);評價(jià)方式

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價(jià)與現(xiàn)階段小學(xué)生的發(fā)展需求不相適應(yīng)，阻礙學(xué)生能力與素質(zhì)全面發(fā)展，因此小學(xué)語文教師應(yīng)對閱讀教學(xué)中的評價(jià)方式進(jìn)行革新優(yōu)化，始終堅(jiān)持新理念要求，積極解決傳統(tǒng)評價(jià)方式存在的問題，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)與應(yīng)用能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、 堅(jiān)持以生為本，開展全面評價(jià)

課改新理念要求廣大教師將學(xué)生當(dāng)作課堂主體。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)以學(xué)生為中心，始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，采用全面評價(jià)方式對學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式有利于促使小學(xué)生明確并改正自身存在的不足。在閱讀教學(xué)中開展全面評價(jià)可以幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、認(rèn)識錯誤、糾正錯誤，對其提升自身閱讀能力與語文核心素養(yǎng)具有積極影響。

例如，語文教師在教導(dǎo)學(xué)生朗讀《項(xiàng)鏈》（部編版一年級上）時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題“課文共有幾句話”“每句話里都有什么事物”“談一談你所見過的沙灘”。由于中低段小學(xué)生對社會的認(rèn)識較淺薄，知識水平與描述能力有限，所以其給出的回答必然與教師的設(shè)想存在較大差距，這時(shí)教師應(yīng)對最終評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)更改，立足于小學(xué)生的想法，有針對性地指出學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，對其具體表現(xiàn)給予最中肯的評價(jià)，幫助小學(xué)生全面認(rèn)識自身。

二、 革新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展個(gè)性評價(jià)

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要明晰閱讀教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如此才能保證閱讀教學(xué)順利開展。目前已有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)繁多且復(fù)雜，為了獲得最科學(xué)正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教師要對各種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)與革新，并將整理后的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，開展獨(dú)具特色的個(gè)性化評價(jià)。第一，教師可以利用開放式評價(jià)對學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，通過開展教學(xué)活動的方式解決學(xué)生的問題，通過充分發(fā)揮引導(dǎo)作用確保小學(xué)生切實(shí)掌握閱讀相關(guān)知識點(diǎn)。第二，教師所給出的評價(jià)應(yīng)因人而異，主要原因是每一位小學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法真正指明學(xué)生的不足與缺點(diǎn)，無法在真正意義上促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力全面發(fā)展進(jìn)步。

例如，小學(xué)教師在開展《動物王國開大會》（部編版一年級下）時(shí)，要先教小學(xué)生學(xué)會課文中的生僻字，然后為學(xué)生進(jìn)行閱讀示范，最后要求小學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地將整篇課文有感情地朗誦出來。對于情感體會不到位且識字較慢的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生借助課文輔助圖畫進(jìn)行理解，或者要求其將自己帶入到課文中，扮演文章中的老虎、熊、灰狼、狐貍等動物，以此真正理解課文所要表達(dá)的中心主旨。由于小學(xué)生的心智比較脆弱，無法承受較嚴(yán)厲的批評，因此小學(xué)語文教師對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以鼓勵為主，委婉地批評為輔，開展個(gè)性化評價(jià)。

三、 重視學(xué)生主體地位，開展互動式評價(jià)

（一） 教師與學(xué)生相互評價(jià)

盡管學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，但由于中低學(xué)段小學(xué)生的自律性較差，所以我國閱讀課堂教學(xué)的主導(dǎo)者仍然是教師。小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)的全過程具有直觀性了解，可以對學(xué)生的表現(xiàn)情況、教學(xué)開展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測與調(diào)整，語文教師若是在閱讀教學(xué)過程中開展互動式評價(jià)，可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，在開展《雷雨》（部編版二年級下）閱讀教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，對雙方都能起到良好的促進(jìn)作用。教師在尊重學(xué)生個(gè)性與主體的前提下，給予小學(xué)生以客觀的評價(jià)，對于在閱讀“雷雨”和回答問題方面，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以表揚(yáng)和肯定，對于表現(xiàn)較差的學(xué)生予以正面批評，前者有利于提高小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動性，后者有利于幫助學(xué)生改正不足，實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)的全面提高。學(xué)生對教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，一來可以加深對教師的理解，減少影響課堂教學(xué)的不良行為的出現(xiàn)次數(shù)，二來可以發(fā)現(xiàn)教師本身發(fā)現(xiàn)不了的問題，有利于教師改善教學(xué)環(huán)境。

（二） 學(xué)生與學(xué)生相互評價(jià)

學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)是小學(xué)語文教師踐行“尊重學(xué)生主體地位”的具體表現(xiàn)。科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)能夠有效提高小學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極主動性，不僅可以推動小學(xué)生的語言能力、思維能力得到發(fā)展與完善，還能增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中采取的評價(jià)方式必須重視學(xué)生的感受，如果教師的評價(jià)語言過于刻薄，就會對學(xué)生造成嚴(yán)重打擊，但是學(xué)生與學(xué)生互評就可以有效避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)。

由于學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系具有平等性，相較于教師的綜合性評價(jià)，同學(xué)所給出評價(jià)更能深入小學(xué)生的內(nèi)心，所以小學(xué)語文教師應(yīng)倡導(dǎo)并踐行學(xué)生與學(xué)生相互評價(jià)，促使小學(xué)生在評價(jià)中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、提高。例如，語文教師在開展《大自然的聲音》（部編版三年級）的閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇“開火車”的方式開展閱讀教學(xué)，該篇課文的主要內(nèi)容共有三段，分別為“風(fēng)的聲音”“雨的聲音”與“動物的聲音”，教師讓小學(xué)生每人朗讀一段，在全文讀完一遍之后，由其他學(xué)生對朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生與學(xué)生相互評價(jià)的方法，能夠提高小學(xué)生欣賞他人的能力，有利于促使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他人的閃光點(diǎn)，形成謙遜虛心的良好品格，對調(diào)動學(xué)生的主觀能動性具有重要影響。

四、 結(jié)束語

總而言之，科學(xué)合理的評價(jià)方式有利于提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣與積極主動性同樣具有重要影響。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，除了要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀相關(guān)能力，還應(yīng)對評價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，采用全面評價(jià)、個(gè)性評價(jià)、互動評價(jià)等多種評價(jià)方式，有效提高小學(xué)生的語文素質(zhì)。

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作者簡介：

陳繡縑，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區(qū)大石富麗小學(xué)。