摘 要：合作學習是新課標倡導的主要學習方式，是調(diào)動學生學習積極性、提高課堂教學效率的重要手段。通過有效的合作，可以提高學生主動獲取知識的能力，培養(yǎng)他們的合作意識。通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，有效的數(shù)學學習不能單純地依賴記憶和模仿，學生只有在自主探究、合作交流中才能主動構(gòu)建知識體系，才能產(chǎn)生有效的記憶，從而加深對知識的理解，讓課堂教學取得事半功倍的效果。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要立足教材、立足學生，合理組織學生小組合作，讓數(shù)學教學更有效。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;課堂教學

小組合作是一種富有創(chuàng)意的教學理論，是一種能夠體現(xiàn)學生主體地位的教學模式。它通過充分發(fā)揮小組集體的智慧和力量，系統(tǒng)利用教學中的動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習。從而提高小學數(shù)學的教學效率。本文就合作學習在小學數(shù)學教學中的運用談一點自己的看法。

一、 轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師是課堂教學的主體，我們評價的標準通常也是“教師教得怎樣”，常常忽略學生“學的怎樣”。在“以師為本”的教學模式下，學生的學習能動性不能被充分發(fā)揮出來，積極性沒有激發(fā)出來，使得課堂教學效率低下。采用小組合作學習，學生成為學習的主體，教師的角色定位由傳統(tǒng)主體變?yōu)檎n堂活動的組織者、指導者、調(diào)控者。

（一） 組織者

在合作學習中，教師首先要將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分為4到6人一組的若干小組，其中1名優(yōu)秀生、1名學困生、2到4名中等生。并且教師充分利用小組成員之間的學習差異這一有效的學習資源，讓優(yōu)秀生與學困生組成“對子”，幫扶學困生鞏固基礎(chǔ)，與課堂教學步調(diào)一致。

（二） 指導者

小組合作雖然能充分發(fā)揮學生主觀能動性，但并不意味著教師可以完全放手做“甩手掌柜”。學生因為自身基礎(chǔ)、自控能力等方面的欠缺，需要教師的指導，確保小組合作的順利進行。如在討論中，如果沒有教師必要的指導，小組成員你說一句、他說一句，學習局面混亂，會讓合作學習成為一種擺設(shè)。若教師指導小組成員有序討論，先讓學困生發(fā)言、中等生補充、優(yōu)秀生概括，則效果就迥然不同。由此可見，在合作學習中，教師的有效指導是合作學習得以順利進行的保障。

二、 激發(fā)合作的興趣

烏審斯基曾經(jīng)說過：“沒有興趣的強制學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。”興趣是學生的認知由表及里、層層遞進的一種積極的心理趨向。只有基于興趣的合作學習，才能促使學生積極參與、主動探究，才能取得事半功倍的教學效果。沒有興趣做支撐的討論，看似熱鬧非凡，實則華而不實。具體在教學實踐中，教師可以設(shè)置問題情境，把學生帶入迫切解決問題的狀態(tài)中，激起學生合作討論的欲望。

如教學人教版五年級數(shù)學《2、3、5的倍數(shù)》時，教師先讓各小組任意寫出幾個數(shù)，從中找出2、3、5的倍數(shù)的數(shù)。并利用小學生好勝心強的心理特點，與學生展開比賽?？凑l找的又對又快。這一活動極大調(diào)動小組成員的學習熱情，只見他們鉚足了勁，認真仔細地計算著，雖然學生全身心投入到計算中，但由于教師“走捷徑”，致使一番較量后，學生還是落后教師，對此他們非常驚訝。此時教師提問：“有沒有一種不用計算就能快速準確得出2、3、5倍數(shù)的方法？”一石激起千層浪，學生開始議論紛紛，他們對這一問題非常感興趣，產(chǎn)生了通過合作學習探究規(guī)律的沖動。此時教師就可以順勢組織學生小組合作，學生討論的異常激烈，再加上教師的有效指導，他們很快就得出2、3、5的倍數(shù)特征。

教學實踐證明：有效的問題不僅能夠引起學生的認知沖突，還可以激活思維，激發(fā)他們合作的興趣，從而為合作學習做好充分的保證。

三、 營造合作的氛圍

合作學習作為一種調(diào)動學生學習積極性的有效手段，需要教師為學生營造自由、寬松、愉悅的合作氛圍，促使學生暢所欲言、積極交流、發(fā)散思維，切實提高合作的效果。

如教學五年級數(shù)學《梯形的面積計算》時，在“推導面積”中，考慮到方法的多樣性，教師組織學生小組合作，讓各小組通過“剪一剪、拼一拼”等用轉(zhuǎn)化的數(shù)學方法，推導梯形的面積公式。這樣的動手活動極大激發(fā)學生的學習熱情，小組成員有動手操作的、有記錄數(shù)據(jù)的……一個個忙得不亦樂乎。經(jīng)過合作探究，各小組得出不同的推導方案。有的組把兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，利用平行四邊形的面積得出梯形的面積;還有的小組沿梯形的對角線剪成兩個三角形，利用三角形的面積得出梯形的面積……就這樣，通過合作交流，學生從不同的角度完善問題答案，拓展思路，加深理解。

總之，新課改背景下教師要堅持以人為本的原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。合作學習就是彰顯學生主體性的教學模式，教師要巧用、活用小組合作，讓數(shù)學教學更有效。

參考文獻：

[1]程闖.淺析小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019（5）.

[2]羅艷民.淺談在小學數(shù)學教學中合作學習的分析與思考[J].中華少年，2017（22）.

作者簡介：

李秀霞，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市四會市東城街道陶沖小學。