馮延芝

《大禹治水》是部編版二年級上冊第五單元第15課，這篇課文主要講了大禹如何克服困難治理洪水的故事。

一、設境以激情

這個故事發(fā)生年代非常久遠，距離學生的心理距離更是特別遙遠，為了幫學生快速融入文本，在復習詞語這一環(huán)節(jié)我設置了“欽兵點將”這一環(huán)節(jié)：“誰想幫禹一起去治水？”

學生踴躍舉手！

“你們都是有大愛情懷的人，將來必成大事！”

激發(fā)學生踴躍參加禹治水的熱情，在快樂的氛圍中復習字詞。

二、入境以容情

學生沒有見過洪水，更沒有經歷過洪水的恐懼，所以，面對文本中描述的“洪水泛濫、淹沒田地、沖毀房屋”僅僅是字面的意思，不足以讓他們體會到洪水的可怕，只有身臨其境，他們才能體驗到洪水的恐懼，才能體會大禹治水的決心。因此我在這個環(huán)節(jié)播放了暴風驟雨和洪水席卷城鎮(zhèn)的一段視頻，讓學生在視覺、聽覺上全方位感受洪水的恐懼與可怕，體會洪水帶給百姓的無盡災難與痛苦。孩子們在看視頻的過程中被狂風斜夾著暴雨的洪水震撼了：洪水沖走了孩子，掀翻了房屋，沖毀了田地……他們有的雙手抱臉張大嘴巴，有的嚇得發(fā)出“啊”的聲音……

師：這是什么樣的洪水？

生：暴躁的洪水。

師：你能告訴大家有多么暴躁嗎？

生：洪水淹沒了田地……

（學生讀得聲情并茂，我特別激動，幾乎說不出話。）

師：老師有點激動，你的朗讀讓老師感到洪水太可怕了。

師：誰還想說：這是怎樣的洪水？

生：發(fā)怒的洪水。

師：你來告訴大家洪水發(fā)怒的有多么令人恐懼！

生：洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們生活痛苦極了。（學生讀出了洪水的萬分恐懼）

接著進入角色轉變：

師：此刻，如果你是禹看到洪水給百姓帶來無數(shù)的災難，你會怎么做？

生：洪水給百姓帶來了無數(shù)的災難，必須治好它。

師：讓我們一起告訴大家我們的決心——

學生齊讀：洪水給百姓帶來了無數(shù)的災難，必須治好它。

三、舉象以生情

禹治水僅僅有決心是不夠的，他如何研究治水，文本沒有寫，這是文本的留白，因此在這一部分我充分讓學生展開補充想象：

師：于是，禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走。他到處奔走干什么呢？

生：他翻山越嶺，跋山涉水。吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細查看水流和地形。

師：白天，他在干什么？

生：白天，他不停地爬山。

師：夜晚，他又在干什么？

生：他還在不停地爬山。

師：為什么？

生：他想快點治好洪水。

師：了不得！你也是有大愛情懷的人！

師：烈日炎熱的夏天，他又在干什么？

生：他還在不停地爬山。

師：滴水成冰的冬天，他又在干什么？

生：他還在不停地爬山。

師：為什么？

生：因為洪水給百姓帶來了無數(shù)的災難，他想研究怎樣把洪水快點治好。

師：了不起，你也是像禹一樣胸懷天下的人。

禹經歷的困難還有許許多多。但是禹還是堅持不懈不停地仔細查看水流和地形。

四、移情以悟情

禹為了治水舍小家顧大家三過家門而不入，這是文本情感的高潮。也是學生與學生的“共情”和“淚點”。這一環(huán)節(jié)緊扣“他認為治水要緊”設置了三個“依依惜別之情”的場景，再次情景再現(xiàn)，緊扣“他認為治水要緊?！?/p>

師：第一次路過自己的家門：

他們的兒子病了，妻子倚靠著門框喃喃自語：“禹！我們的孩子已經病了幾天幾夜了，你什么時候才回家呀？”

他能走進家門去看看生病的孩子嗎？

生：不能！

師：為什么？

生：因為他覺得治水要緊。

師：第二次路過自己家門口：

他看到年幼的兒子一邊用功讀書一邊自言自語：“我一定要好好讀書，才能幫爸爸快點治理好洪水，我們一家人好早點團聚?！?/p>

他能走進家門去抱抱可愛的兒子嗎？

生：不能！

師：為什么？

生：因為他覺得治水要緊。

師：第三次路過自己家門口：

他看到八九歲的兒子正在砍柴，兒子的手上留下一道道血痕，他噙著眼淚說：“爸爸，爸爸！你什么時候才能回家？”

他能走進家門去幫幫自己的兒子嗎？

生：不能！

師：為什么？

生：因為他覺得治水要緊。

師：禹為了治水，三過家門而不入，誰最敬佩這位治水英雄？

學生入情入境地朗讀。

這樣設計容易引起學生的“共情”。特別是最后一個場景兒子的兩次呼喊：“爸爸！爸爸！”更是觸痛孩子的淚點。孩子此時已入境入情此刻自己就是禹的兒子。在禹的三過家門而不入的場景離別后，老師、學生的情緒已達到最高的淚點，許多學生都是眼里噙滿淚水，朗讀也是感人至深、催人淚下。

學生情，教師情，文本情，情景交融，融情悟讀，學生、教師、文本共同譜寫一首大愛曲章！

編輯 溫雪蓮