摘 要：不積跬步，無(wú)以至千里;不積細(xì)流，無(wú)以成江河?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字能力。語(yǔ)文能力的形成和提高是以大量的語(yǔ)言材料的積累和反復(fù)多次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為前提的。因此，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生積累和運(yùn)用。作為低年級(jí)的小學(xué)生語(yǔ)言積累少，如果僅僅是“我口寫(xiě)我心”，雖有一些真實(shí)、獨(dú)特的體驗(yàn)，卻表達(dá)不清或表達(dá)不準(zhǔn)確。

關(guān)鍵詞：厚積;學(xué)以致用;語(yǔ)文

問(wèn)題一：如何指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積淀？

【案例】

在上口語(yǔ)交際〈春天里的發(fā)現(xiàn)〉時(shí)，我注意在課堂上安排了積累春天的詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)方式，進(jìn)行了大膽的嘗試。

一、 欣賞音樂(lè)，感知春天

（一） 播放音樂(lè)《嘀里嘀里》

請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首熟悉的歌曲，邊聽(tīng)邊想象。

（二） 表達(dá)感受：從歡快的樂(lè)曲中，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到什么？聞到什么？

（三） 揭題，板書(shū)（是呀，這一切都在告訴我們一個(gè)消息：春天來(lái)了。）

二、 積累詞語(yǔ)，描繪春天。

（一） 復(fù)習(xí)：春回大地 萬(wàn)物復(fù)蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞

冰雪融化 泉水丁冬 百花齊放 百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴

（二） 填空，說(shuō)春天詞語(yǔ)。

（ ）的小溪 （ ）的柳枝 （ ）的迎春花

（ ）的小草 （ ）的桃花 （ ）的燕子

（ ）的春風(fēng) （ ）的春雨 （ ）的春雷

（三） 練說(shuō)，說(shuō)春天的句子。

【反思】

重視語(yǔ)言積累是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要指導(dǎo)思想?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“語(yǔ)言積累”這個(gè)問(wèn)題。在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感?！庇痔貏e指出在閱讀方面要“有較豐富的積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感?！比缓螅衷诟麟A段目標(biāo)中，對(duì)此具體化?？梢?jiàn)，積累對(duì)學(xué)好語(yǔ)文的重要性。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有厚積，才能薄發(fā)。學(xué)生語(yǔ)言積累的薄弱常常成為他們語(yǔ)文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累作奠基，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)發(fā)展也缺乏“后勁”。

上完這一課，我的心里沉甸甸的：課堂安排了積累詞語(yǔ)的相關(guān)環(huán)節(jié)，但學(xué)生是否已經(jīng)將這些詞語(yǔ)積淀下來(lái)，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言儲(chǔ)備呢？

入課不久，我就安排了說(shuō)說(shuō)春天萬(wàn)物的變化，填寫(xiě)春天的詞組這一環(huán)節(jié)，本意是為幫助學(xué)生積累相關(guān)語(yǔ)言，為說(shuō)句，說(shuō)段穿針引線，可學(xué)生絲毫不理會(huì)我的“良苦用心”，對(duì)黑板上如詩(shī)如畫(huà)的春天的詞語(yǔ)視而不見(jiàn)，依然我行我素，調(diào)動(dòng)他語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中原有的詞匯儲(chǔ)備，會(huì)說(shuō)者滔滔不絕，不會(huì)者挖空心思、啞口無(wú)言，無(wú)從說(shuō)起。我的意圖以失敗告終——重視了語(yǔ)言的積累，而忽視了實(shí)際的運(yùn)用。

問(wèn)題二：如何指導(dǎo)積累的同時(shí)嘗試運(yùn)用？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)搜集、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)交際。學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生真正理解了，領(lǐng)會(huì)了，盡可能用過(guò)了，才有可能積淀為他們自己的東西。

【案例】

上完《找春天》一課，我讓孩子們模仿“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”這一句式練習(xí)說(shuō)話：說(shuō)一說(shuō)你眼中的春天。或許缺乏和春天親密接觸的機(jī)會(huì)，孩子們都用稚氣的雙眼望著我，無(wú)從說(shuō)起。意識(shí)到這一問(wèn)題，我便把他們帶到了操場(chǎng)上。聰穎的于文宣第一個(gè)有了自己的發(fā)現(xiàn)，她興奮地說(shuō)：“綠油油的小草連成一片，那是春天的頭發(fā)吧？”孫昊楷也發(fā)現(xiàn)新大陸似的叫起來(lái)：“你們看，杉樹(shù)?！蔽覀兤炔患按貒先?，一顆顆小杉果嶄露頭角，嫩黃嫩黃地，孫昊楷高舉小手說(shuō)：“小杉樹(shù)上結(jié)出一粒粒嫩黃的小圓球，那是春天的種子吧？”得到了啟發(fā)，許多孩子眼里都有了春天：

“柳樹(shù)甩起長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，那是春天的頭發(fā)吧？”

“桃樹(shù)吐出一朵朵鮮艷的小花，那是春天的紐扣吧？”

“迎春花開(kāi)出了香氣宜人的小黃花，那是春天的項(xiàng)鏈吧？”

…………

真讓我詫異，孩子們的思維世界如此與眾不同，我不能再把他們“囚禁”在我設(shè)置的“籠”中。“同學(xué)們，一起踏青去！”頓時(shí)，歡呼聲響徹了整個(gè)操場(chǎng)，他們自由地在草地上嬉戲，和春天親密接觸。

回教室了，燦鈴氣喘吁吁地對(duì)我說(shuō)：“老師，我又找到春天了。春天在我們臉上笑。”

【反思】

積累是基礎(chǔ)，是前提，是手段，運(yùn)用才是目的，學(xué)語(yǔ)文的目的，學(xué)語(yǔ)言的目的就是要會(huì)用。二者相輔相成，積累僅僅是語(yǔ)文能力形成的前提條件，要最終形成能力，還必須在積累的同時(shí)加以運(yùn)用。只有通過(guò)運(yùn)用才會(huì)使積累的東西融匯貫通，才會(huì)使積累下來(lái)的變成有用的東西。我們要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)在生活中、工作中、勞動(dòng)中等各種運(yùn)用語(yǔ)文的情景，教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。積累起來(lái)后就在讀說(shuō)寫(xiě)中加以運(yùn)用，使之牢記于心，才能夠自動(dòng)化地運(yùn)用。學(xué)了新詞、新的句型后，從不同角度、不同事理方面來(lái)教學(xué)生運(yùn)用新詞來(lái)造句，用新句型表達(dá)某些思想感情。學(xué)了一種新的結(jié)構(gòu)式，學(xué)了一篇構(gòu)思新穎、布局很有特色的文章后就讓學(xué)生去模仿學(xué)習(xí)。

吳立崗老師在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：“積淀和運(yùn)用是兩回事，積淀是運(yùn)用的必要條件而不是充分條件，從積淀轉(zhuǎn)換為運(yùn)用必須有條件，這就是語(yǔ)言實(shí)踐……”因此，我們要教會(huì)學(xué)生盡可能地多參加各種有益的實(shí)踐活動(dòng)，留心于生活，勤于積累，樂(lè)于運(yùn)用。

作者簡(jiǎn)介：

魏明霞，福建省三明市，沙縣城關(guān)第三小學(xué)。