摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行，人們越來越關(guān)注個性化教學(xué)。作業(yè)是教師經(jīng)常布置給學(xué)生的一種檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)途徑。通過有效的作業(yè)布置能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的高效性。但是當(dāng)前作業(yè)布置存在很多問題，比如作業(yè)量大，形式單一，作業(yè)量分布不均，沒有考慮學(xué)生之間的能力差異，無法達(dá)到因材施教。因此，教師應(yīng)該將作業(yè)進(jìn)行分層，注重個性化教學(xué)，防止學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生反感。高中數(shù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩極分化的現(xiàn)象，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強對作業(yè)的分層布置，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)作業(yè);分層布置;個性教學(xué)

高中階段學(xué)生面臨著高考的壓力，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，往往給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)。雖然說大量的數(shù)學(xué)作業(yè)在一定程度內(nèi)能夠提高學(xué)生的運算能力，加強學(xué)生對知識的鞏固。但是，作業(yè)的布置應(yīng)該注重策略。作業(yè)量太大容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，抑制學(xué)生的身心發(fā)展，反而會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下滑。因此，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，應(yīng)該考慮不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上占據(jù)主動地位，實行分層教學(xué)。

一、 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的主要問題

（一） 作業(yè)過于形式化

當(dāng)前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)布置形式單一，只是機械性的訓(xùn)練，內(nèi)容比較枯燥，脫離現(xiàn)實。而且作業(yè)量比較大，學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生一定的反感，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“包袱”，學(xué)生苦不堪言。

（二） 作業(yè)缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏創(chuàng)新，無法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作業(yè)是溝通學(xué)生與教師思維的主要橋梁?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置缺乏靈活性，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而造就了一些高分低能的學(xué)生。高中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置沒有與實踐活動密切聯(lián)系起來，學(xué)生的實踐能力逐漸下降。

（三） 作業(yè)量大

隨著素質(zhì)教育的實行，人們關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在很多高中數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，布置給學(xué)生的作業(yè)任務(wù)量太大，占用了學(xué)生的大量時間，學(xué)生很少有時間發(fā)展自己的興趣愛好。而且教育部門也三令五申要減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四） 作業(yè)布置沒有體現(xiàn)學(xué)生的差異

在高中階段存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好都有所不同，但是教師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置的時候，往往進(jìn)行統(tǒng)一布置，沒有考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)方向的差異。導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)好的同學(xué)很快就完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)，需要很多時間去完成。

二、 高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的策略

（一） 學(xué)生分層

高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)效果等多層面進(jìn)行分析比較。讓學(xué)生根據(jù)自愿的原則進(jìn)行分層，A組為成績優(yōu)秀組;B組為成績中等組;C組為最基礎(chǔ)的組。在進(jìn)行分層的時候，教師不要戴有色眼鏡看待學(xué)生，注意學(xué)生的心理變化，不能進(jìn)行言語攻擊，保護(hù)學(xué)生的自尊心。讓學(xué)生清楚指導(dǎo)分層的目的，讓學(xué)生了解這樣做的好處，這樣學(xué)生才會真正在內(nèi)心去接受分層。分層過后，教師要給予學(xué)生最中肯的評價，讓學(xué)生能夠選擇適合自己的組，在學(xué)習(xí)上對癥下藥，能夠更好地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且A、B、C三個組可以動態(tài)調(diào)整，在不同階段，讓學(xué)生再次選擇。例如，當(dāng)甲同學(xué)在某個階段學(xué)習(xí)非?？炭?，作業(yè)完成得很出色，那么學(xué)生可以有權(quán)力對其進(jìn)行再次選擇A、B、C三個組。

（二） 作業(yè)分層

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該設(shè)計不同層次的作業(yè)，使作業(yè)更具梯度性以及層次性。這樣可以讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的提高。可以將作業(yè)設(shè)計為三個不同的梯度。第一梯度：作業(yè)設(shè)計要具備一定的創(chuàng)新性以及思考性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及核心素養(yǎng)。此類作業(yè)設(shè)計的主要目的是為了讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行優(yōu)化以及強化。第二梯度：作業(yè)設(shè)計要具備靈活性以及綜合性。此類作業(yè)的設(shè)計主要是為了面向大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，對知識進(jìn)行同化。第三梯度：作業(yè)設(shè)計主要符合基礎(chǔ)性，面向全部學(xué)生，特別要考慮學(xué)困生，注重學(xué)生對知識的內(nèi)化過程。

（三） 評價分層

在高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價時，良好的評價模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在利用學(xué)生分層以及作業(yè)分層的同時，還要注重對作業(yè)完成的評價分層，不能一概而論，只評價優(yōu)秀的學(xué)生，或者完成出色的學(xué)生，對于三個層次學(xué)生的評價也要依據(jù)具體的情況來進(jìn)行不同的分析，給予不同的評價。對于作業(yè)完成不是很好的同學(xué)應(yīng)該以鼓勵為主。不然統(tǒng)一的評價模式會導(dǎo)致學(xué)生情緒低下，讓學(xué)生對作業(yè)完成缺乏積極性以及主動性。對于A組學(xué)生的評價要更多采用引導(dǎo)性的評價模式，在學(xué)生自己理解知識的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)舉措。對B、C組的學(xué)生要多采用鼓勵激勵的方法，同時給予引導(dǎo)。多樣的評價模式可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

三、 高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的反思

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的分層能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變不好的教學(xué)觀以及作業(yè)觀。在作業(yè)分層布置的方面值得廣大教師去思考，不要一味去搞應(yīng)試教育，應(yīng)該將教學(xué)的眼光放得更加長遠(yuǎn)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以人為本，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，讓學(xué)生能夠擁有更美好的未來。在完成教學(xué)的同時，還要注重學(xué)生價值觀、人生觀以及世界觀的培養(yǎng)，不然培養(yǎng)出來的學(xué)生只是高分低能的學(xué)生。在作業(yè)設(shè)計方面要注重學(xué)生的身心培養(yǎng)，精心選擇合適的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

綜上所述，作為一個高中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生分層、作業(yè)分層、評價分層三個方面，希望通過有效的作業(yè)分層布置，逐漸消除高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的兩極分化現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠在高中階段提高自身學(xué)習(xí)成績的同時，培養(yǎng)自己的興趣愛好，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過作業(yè)分層布置有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，體現(xiàn)個性化教學(xué)，讓學(xué)生真正從內(nèi)心里愛上學(xué)習(xí)，為將來更好的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏杏月.淺析分層布置作業(yè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中數(shù)理化，2012（4）：26-27.

[2]李小蕊.高中數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的實踐與反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（19）：87-88.

[3]吉云.高中生數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置與批改[J].新課程：中學(xué)版，2009（11）：89.

[4]安富海.“滾動分層”布置作業(yè)的成因及實施策略研究[J].課程·教材·教法，2017（8）：110-115.

作者簡介：

趙玉春，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第十四中學(xué)。