錢云霞

摘 要：新課程實施以來，語文課堂發(fā)生了巨大變化，但是作為課堂內(nèi)容延伸的語文作業(yè)，卻大部分還在重復著昨天的故事。有效的乃至高效的作業(yè)布置，會極大地激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)其聽說讀寫的能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，促進學生的成長發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文作業(yè);有效布置;目標

一、高中語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

語文作業(yè)的功能在于使教與學雙方都能獲得一個嘗試、實踐、反饋的機會。它雖只是教學中的一個環(huán)節(jié)，卻對教學起著重要的作用，所以語文作業(yè)的有效性及其價值則是語文教師在進行作業(yè)訓練時尤其應當關(guān)注的。隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，教學方式和教學水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。在這種背景下，作業(yè)訓練必須以促進學生發(fā)展、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為宗旨，有效的語文作業(yè)，不僅要顧及語文作業(yè)的一般作用與功能，還要創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計，從而更好地鞏固已學知識，提高學生自主學習能力，養(yǎng)成思考問題解決問題的習慣和能力。有些語文教師在實際教學中并未注意到語文作業(yè)布置的有效性，使作業(yè)僅僅成了老師教的“補充”和“強化”，失去了作業(yè)應有的意義，而且導致學生負擔過重，磨滅了學生的學習興趣，約束了學生的思維，抑制了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、有效的語文作業(yè)布置的目標

新課改指出，在語文學科的作業(yè)布置中，要始終注重激發(fā)學生的學習興趣，引導其有效進行自主學習、自我檢測、自我反思、自我促進。作業(yè)的變革，既是作業(yè)內(nèi)容等的變革，也是學習方式的變革，但是無論哪種變革，核心都是為了促進學生的學習，進一步培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。這個理論給語文老師在學生作業(yè)布置上的啟發(fā)就是，以學生的現(xiàn)有知識水平和學習能力為基礎(chǔ)，一方面促進其鞏固已有知識，一方面在知識的難度和廣度上又有所加深和拓展，以促使其舉一反三和解決問題能力的養(yǎng)成，使得學生通過作業(yè)的完成，獲得了解決問題的成就感，激發(fā)了接觸新知識的興趣，從而促使學生更好地邁向下一個發(fā)展區(qū)。

我們所提倡的有效的語文作業(yè)布置就是在充分了解學生的學習現(xiàn)狀和水平的基礎(chǔ)上，通過練習的設(shè)置，讓學生通過自主學習、探究，從而超越最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)知識、技能的鞏固、提高和情感的發(fā)展。

三、如何布置有效的語文作業(yè)

1.針對教學的具體目標，布置適當?shù)淖鳂I(yè)

作業(yè)是課堂教學的延伸和拓展，因此作業(yè)的布置也擔負了與課堂教學同樣的目標和任務(wù)。我們的教師在布置作業(yè)時，就要增強教學目標意識，圍繞目標的達成，布置與教學內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，達到檢驗課堂教學效果的目的，從而幫助學生鞏固課堂知識點，提高學習效率。例如語文教學中識記類的知識點，就要在課后強化記誦，需要學生理解、掌握的知識和技能，就要反復加以練習，力爭舉一反三、靈活運用。需要學生探究的知識點，就調(diào)動其主動性，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)、互助合作等方式完成作業(yè)。

2.圍繞學生的不同特點，設(shè)計合適的作業(yè)

教育應當始終將“立德樹人”作為根本任務(wù)，在育人的過程中要因材施教、因人施教，正視學生之間教育基礎(chǔ)、家庭背景、內(nèi)心世界、情感體驗、發(fā)展需求等各方面的差異，并給予合理的引導。具體到作業(yè)的布置上，就是要針對不同學生對知識的掌握程度、能力層次，布置符合學生個體發(fā)展現(xiàn)狀和需求的語文作業(yè)，也即：合適的作業(yè)。在具體實施的時候，首先要讓學生理解分層的目的和意義，促使學生積極主動完成作業(yè)任務(wù)。例如教師講授詩歌鑒賞的一般方法，布置課后作業(yè)時，要求文言基礎(chǔ)、語感較差的學生完成詩歌內(nèi)容的疏通、意象的把握的任務(wù)，要求基礎(chǔ)較好、語感較強的學生著重完成詩歌手法、情感的把握的作業(yè)，下一次課堂上，選出代表來交流，分別給予贊賞性評價和激勵性評價，充分調(diào)動不同能力層次的學生的學習積極性。不同能力層次的學生都通過各自的作業(yè)任務(wù)而得到了肯定，在交流中得到了其他方面知識能力的增長。經(jīng)過一個階段的練習，教師重新對學生的能力水平進行評估，在此基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整作業(yè)布置內(nèi)容。

3.兼顧實踐探究，得益于課外

蘇教版語文教材在編寫中重視語文作業(yè)的內(nèi)容，注意作業(yè)設(shè)計的趣味性和人文性，增加了積累與應用、活動體驗、問題探討等不同作業(yè)形式，關(guān)注學生的經(jīng)驗世界、想象世界和現(xiàn)實生活。

學生在課內(nèi)學到的知識畢竟是有限的，語文素養(yǎng)的形成離不開課外的學習和訓練，因此教師要創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)，激發(fā)起學生探究的興趣，把課堂的語文學習延伸到家庭、自然和社會，擴展知識的深度，鍛煉深刻的思維，有效進行讀說聽寫能力的訓練，例如進入小說專題教學后，鼓勵學生課后合作探究，選取人物、情節(jié)、主題等某個角度對作品進行鑒賞，寫作讀后感類文章，并在班級主頁上與其他同學分享;進行戲劇內(nèi)容的教學時，布置學生以小組為單位，課后進行戲劇的表演;利用網(wǎng)絡(luò)、書籍的相關(guān)資料，基于自己對作品的認識，對文章進行續(xù)寫等。

參考文獻：

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編輯 高 瓊