梁春麗

摘 要：《道德與法治》教材是初中課程教學(xué)體系的一部分，如何利用該教材進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)的效率，是初中道德與法治教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。基于此，從初中《道德與法治》部編教材特點(diǎn)入手，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;部編教材;教學(xué)特點(diǎn);策略

初中《道德與法治》是以道德的方式進(jìn)行道德教育，以核心素養(yǎng)為指向的教材。但從現(xiàn)在的實(shí)際情況看，在教學(xué)過(guò)程中，有些教師重視道德說(shuō)教，而輕視道德實(shí)踐，因此，品德課堂變成了道德說(shuō)教的灌輸，甚至將考試作為衡量學(xué)生道德品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，這顯然與課程教學(xué)目標(biāo)是相背離的，那么如何利用好初中《道德與法治》教材進(jìn)行道德、法治教育呢？下面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、初中《道德與法治》部編教材特點(diǎn)

1.教材以核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，并貫徹始終

以七年級(jí)上冊(cè)教材為例，誠(chéng)信、友善……社會(huì)主義核心價(jià)值觀都在字里行間得以體現(xiàn)。在《少年有夢(mèng)》這一內(nèi)容中，將少年和國(guó)家的夢(mèng)想融合起來(lái)，是愛(ài)國(guó)主義教育的本質(zhì)體現(xiàn)。《感受生命的意義》這一內(nèi)容中，教師要從敬業(yè)的態(tài)度帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)平凡中的偉大……教材以核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將青少年正確價(jià)值觀的樹(shù)立作為重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

2.教材強(qiáng)調(diào)綜合型，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程

在《道德與法治》教材中對(duì)道德、法律等各方面內(nèi)容進(jìn)行了整合，用各領(lǐng)域知識(shí)為學(xué)生思想道德教育提供參考，重視用知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、處理生活、學(xué)習(xí)及工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)指明方向。如，在七年級(jí)下冊(cè)教材中，對(duì)“行己有恥”這一內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，教材從青少年的心理出發(fā)，揭示文章主題，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到青春不代表肆意妄為，還有一些規(guī)則、界限是不能逾越的，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)、道德意識(shí)，使學(xué)生能夠自覺(jué)去遵守和踐行。教材從學(xué)生的生活實(shí)踐入手，更新了傳統(tǒng)簡(jiǎn)單知識(shí)傳輸?shù)姆绞剑脝?wèn)題啟發(fā)學(xué)生去思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，并使他們的情感得以升華，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是非常有利的。

二、初中《道德與法治》部編教材教學(xué)策略

1.教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)盲區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題

根據(jù)初中《道德與法治》教材特點(diǎn)，問(wèn)題本身就是教師進(jìn)行教學(xué)材料的收集、思考問(wèn)題的方向，好的問(wèn)題可以引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的好奇心，為更好地進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造條件。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中所設(shè)置的問(wèn)題感到疑惑、不解時(shí)，教師可以將問(wèn)題分解或者是轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，所設(shè)計(jì)的道德與法律方面的問(wèn)題針對(duì)性要求，能夠啟發(fā)學(xué)生，而不是空泛的提問(wèn);對(duì)生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象、問(wèn)題等可以換一個(gè)角度來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)反思;對(duì)于同一件事情可以多角度地去分析、提問(wèn)，更新學(xué)生看問(wèn)題的角度，讓他們可以從多個(gè)層面去分析、思考問(wèn)題。

2.教師要營(yíng)造溫馨、開(kāi)放的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、知識(shí)的傳輸者，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流，讓師生能夠敞開(kāi)心扉，彼此去分享、交流。這個(gè)過(guò)程不只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)、回答，還體現(xiàn)在相互間的分析、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)等。要達(dá)到這一效果，就必須要營(yíng)造溫馨、開(kāi)放的課堂氛圍，而該種氛圍的營(yíng)造教師發(fā)揮著重要的作用。溫馨、開(kāi)放的課堂氛圍的營(yíng)造可以通過(guò)各種互動(dòng)活動(dòng)完成，如，可以進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演等，增進(jìn)師生間、同學(xué)間的感情，當(dāng)學(xué)生與教師真正融為一體時(shí)，彼此之間的信任、接納才更有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.教師要理解和尊重學(xué)生間的個(gè)體差異

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生成績(jī)有好有壞，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己的主見(jiàn)、看法，教師要肯定每個(gè)學(xué)生，相信他們有巨大的能量，只有通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)手段才能將這種能量激發(fā)出來(lái)，引領(lǐng)他們茁壯成長(zhǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將核心價(jià)值觀正面引導(dǎo)的作用發(fā)揮出來(lái)，而不是將唯一標(biāo)準(zhǔn)答案告知學(xué)生，要給予學(xué)生一定的思考空間，尊重每個(gè)學(xué)生。課堂的互動(dòng)交流并不單單是為了消除差異，而是要理解、尊重差異。各種觀點(diǎn)的存在正表明問(wèn)題的復(fù)雜性，說(shuō)明需要去交流、探索答案。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要用平等的態(tài)度去看待每一位學(xué)生，去聆聽(tīng)他們的想法、意見(jiàn)，不急于追求正確答案，也不隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，反而要去鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予學(xué)生更多發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。這就需要教師在堅(jiān)持核心價(jià)值觀引導(dǎo)的同時(shí)，要形成多元視角，教師還可以為學(xué)生提供更多解決問(wèn)題的方法，尊重學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在初中《道德與法治》課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)部編教材的特點(diǎn)、要求進(jìn)行準(zhǔn)確把握，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，弄清教材各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)盲區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造溫馨、開(kāi)放的課堂氛圍，理解和尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，保證課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴