王占權(quán)

摘 要：語文作為一門研究語言文字、情感表達(dá)、文化修養(yǎng)等的學(xué)科，不僅是我國教育體系的重要組成部分，還對學(xué)生健全人生觀、提高自身的素養(yǎng)有著積極的意義，是學(xué)生成長階段必不可少的，對于促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展起著奠基的作用。因此，如何運(yùn)用科學(xué)有效的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就成了教師重點(diǎn)思考的問題。接下來，就圍繞生活、情境、合作三方面展開探索，尋找初中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;路徑探析

學(xué)生處于成長階段，其心智尚不健全，很容易受到外界的誘惑，被新鮮事物所吸引。這就需要教師在教學(xué)中增加課堂教學(xué)的趣味，幫助學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的樂趣，扭轉(zhuǎn)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下感受語文跳動(dòng)的脈搏。但是，目前我國初中語文教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還存在一定的問題，制約了學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生的成長帶來了一定的阻力。因此，筆者作為一名初中語文教師，在教學(xué)中經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)圍繞學(xué)生的生活、情境、合作展開，能夠取得不錯(cuò)的效果。

一、立足生活——喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生活，是人們開展一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，決定著人們進(jìn)步的方向。教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生的生活展開教學(xué)，借助生活的土壤來喚起學(xué)生的熟悉感，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在生活的催化下獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，有的教師在教學(xué)中切開了教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，沒有使學(xué)生建立生活意識(shí)，影響了學(xué)生的綜合判斷。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》這篇課文時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，讓學(xué)生圍繞自己的生活談一談自己對大自然聲音的理解，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己聽到的大自然的聲音。其中一位學(xué)生認(rèn)為金魚吐泡泡是在說話，充分發(fā)揮了自己的想象力，他設(shè)想了自己家中金魚之間的對話，獲得了其他學(xué)生的點(diǎn)贊，激發(fā)了其他學(xué)生分享的熱情，課堂氣氛在學(xué)生的討論聲中變得高漲起來。這樣，筆者圍繞學(xué)生的生活展開，使學(xué)生能夠觀察生活來理解知識(shí)，豐富了學(xué)生的課堂，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、立足情境——加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

語文，充滿著美與愛的啟迪，能夠豐富學(xué)生的人生。教師在教學(xué)中可以借助多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境的影響下，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，體會(huì)借文字抒發(fā)情感的暢快，幫助學(xué)生抓住語文的脈搏。但是，有的教師在教學(xué)中存在敷衍了事的情況，沒有對情境進(jìn)行篩選，使得學(xué)生無法理解所學(xué)內(nèi)容。因此，語文教師在使用情境時(shí)，要貼合學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇課文時(shí)，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生對文章情感的體會(huì)，在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生播放了黃河奔騰不息的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻來感受黃河的磅礴氣勢。學(xué)生觀看視頻后，很快就被視頻中的景象所吸引，被黃河的氣勢所震撼，知道了黃河凝聚著中華兒女的精氣神，理解了作者筆下塑造的黃河的形象，增強(qiáng)了民族自豪感。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)了學(xué)生對詩歌強(qiáng)烈情感的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中與作者產(chǎn)生了共鳴，體會(huì)到了作者想要表達(dá)的精神，加深了學(xué)習(xí)的印象。

三、立足合作——豐富學(xué)生學(xué)習(xí)技能

教師在教學(xué)中可以以合作為依托，站在合作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生展開教學(xué)，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)的思路。但是，有的教師在組織學(xué)生合作時(shí)，沒能將課堂真正交給學(xué)生，總是對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行干涉，打擊了學(xué)生的自信。因此，語文教師在組織學(xué)生合作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，筆者為了讓學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)古代白話小說的寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的技能，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，組織學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀和演繹，讓學(xué)生在演繹中熟悉課文的主要內(nèi)容。學(xué)生一聽說是角色扮演活動(dòng)，都顯得很積極，在筆者的帶領(lǐng)下通過抓鬮獲得了各自的身份。在扮演前，學(xué)生對課文進(jìn)行了反復(fù)閱讀，掌握了人物的性格特點(diǎn)，為表演奠定了基礎(chǔ);在表演中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的實(shí)力，與小伙伴互相配合，對故事進(jìn)行了演繹，有的學(xué)生為了增加表演的真實(shí)性，還進(jìn)行了動(dòng)作設(shè)計(jì)，豐富了人物的形象。這樣，筆者通過組織學(xué)生合作，讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在合作中獲得了豐富的學(xué)習(xí)技能，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

總之，本文圍繞學(xué)生的生活、情境、合作展開了教學(xué)，為學(xué)生提供了更加“豐盛”的語文盛宴，讓學(xué)生看到了語文學(xué)習(xí)的意義，幫助學(xué)生樹立了積極探索語文的意識(shí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，獲得了一定的教學(xué)效果，為其他教師教學(xué)提供了可靠的經(jīng)驗(yàn)。

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編輯 段麗君