嚴海萍

摘 要 自主游戲逐漸成為近期課程游戲化研究的新熱點，教師期望通過投放不同類型的游戲材料，激發(fā)幼兒游戲的欲望，發(fā)現(xiàn)新的游戲玩法。自主游戲逐漸占據(jù)幼兒游戲的中心地位，但是，我們在觀察中也發(fā)現(xiàn)，游戲材料的高效與閑置是并存的，如何把握，讓材料成為幼兒游戲的推進劑，既能發(fā)揮其高效性又體現(xiàn)了一定的教育功能，也是我們老師經(jīng)常要思考的問題。

關鍵詞 自主游戲 游戲材料 幼兒

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

隨著學前教育改革的號角吹響，自主游戲逐漸成為近期課程游戲化研究的新熱點。自主游戲是幼兒能依據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇同伴和材料，合作開展游戲的一種活動。在環(huán)境、材料、同伴的相互作用中，幼兒能習得新經(jīng)驗，感受游戲快樂，天性得到自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性得到進一步的發(fā)揮。

華愛華教授指出“教師的作用體現(xiàn)在，為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料，在游戲中觀察和分析幼兒的游戲行為，判斷幼兒的發(fā)展水平”。游戲材料是開展自主游戲的物質支柱，是自主游戲環(huán)節(jié)中必不可少的工具之一。教師觀察幼兒自主游戲的過程，往往會發(fā)現(xiàn)幼兒選擇游戲材料并不是很均衡的，如何讓材料成為幼兒游戲的推進劑，使其既能發(fā)揮其高效性又體現(xiàn)了一定的教育功能，是老師經(jīng)常思考的一個問題。

1及時調整材料，滿足不同幼兒需要

在自主游戲中，幼兒對游戲材料的選擇有較大的自主權，他們往往會根據(jù)游戲的內容選擇相應的游戲材料，但是我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的幼兒往往會對一類游戲情有獨鐘，反復游戲，樂此不疲，有的幼兒經(jīng)常會主動嘗試不同的游戲內容，設想不同的游戲玩法。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱指南）中指出，教師要關注到幼兒的個體差異，要尊重每一位幼兒的學習特點。我們在投放材料時，既要考慮到幼兒共性同時也要考慮到個體差異，兼顧到幼兒的個性。例如幼兒玩過一段時間的自主游戲之后，教師很快會發(fā)現(xiàn)，哪些游戲材料的使用頻率是相對較高的，哪些游戲材料的使用頻率是相對較低，或者說是無人涉及，此時教師需要及時地調整游戲材料的數(shù)量和種類，滿足不同能力水平的幼兒游戲需要。剛從小班升入中班的幼兒經(jīng)常會玩一些娃娃家、小醫(yī)院、小超市的游戲，教師就應該適當增加成品類玩具，如小醫(yī)院套裝、不同質地的食物模型、美容院套裝，幼兒可以依據(jù)小班時的角色游戲的經(jīng)驗玩自主游戲，在中班下學期，幼兒的自主游戲經(jīng)驗逐漸提高，教師可以把游戲材料的種類增加，增加半成品材料和一些自然材料，并及時介入指導，教授一些使用的技巧，引導幼兒嘗試使用游戲材料。幼兒進入大班后，現(xiàn)有的自主游戲材料已經(jīng)不能滿足他們的游戲需要，教師就可以根據(jù)幼兒的游戲情況及時補充個性化材料，繼續(xù)豐富自然材料的種類和補充半成品材料的數(shù)量，使游戲材料真正為幼兒所用。教師根據(jù)幼兒游戲能力和水平及時調整游戲材料，也在一定程度上體現(xiàn)了出教育智慧。

2回歸生活材料，創(chuàng)新游戲玩法

《指南》中指出：游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒把生活經(jīng)歷過的或是看到過的事情，與同伴、材料的交互作用，是他們把真實生活的情景和虛擬假想世界融合的一種方式體現(xiàn)。幼兒的認知能力越強，生活經(jīng)驗也越豐富，幼兒游戲的主題也就越新穎，游戲內容也就越充實。著名教育家陶行知先生的“做中玩，玩中學，生活中學”的生活教育理論是提升幼兒游戲能力的最好詮釋。教師如果從生活中選取一些常見的物品，充實游戲材料后備庫，更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。在觀察幼兒自主游戲的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒運用生活材料的能力大大出乎我們的想象，他們不僅僅是簡單的模仿對話或動作，反而會加以創(chuàng)新，加以一定的想象，使得游戲內容形成特定的規(guī)則，更具童趣化。例如游戲材料“麻將牌”，我們成人的玩法僅僅是四人一組打打麻將，可孩子的玩法卻出乎我們的意料。部分幼兒由于耳濡目染，會學習成人打麻將的方法，先壘牌再出牌，不過出牌的規(guī)則卻是“找相同”，簡單的麻將牌在幼兒手中玩出了益智游戲;也有幼兒把麻將牌壘成特定的形狀，小手在麻將牌上搜索，在干什么呢？仔細聽一聽，嘴巴里發(fā)出叮叮咚咚的聲音，原來在模仿老師彈鋼琴;麻將牌還可以被幼兒替代為錢幣，每次買賣游戲需要錢幣，麻將牌上的點數(shù)給予了幼兒點數(shù)的游戲經(jīng)驗……又如跳繩這一普通的材料，孩子卻能賦予它新的游戲，去健身中心練習跳繩，健身中心還有什么？跑步機、啞鈴、體操墊等等，為了繼續(xù)游戲，孩子們又開動腦筋利用更多的生活材料去創(chuàng)設游戲環(huán)境，招攬游戲伙伴。

生活化的游戲材料能讓幼兒很快上手，依據(jù)材料玩出生活游戲，隨著游戲經(jīng)驗的提升，普通的生活材料又會被幼兒賦予新的生命和價值，材料功能的轉化，游戲形式的創(chuàng)新，所謂的“一物多玩”就會真正由幼兒自主研發(fā)，教師應當鼓勵幼兒“一物多玩”，激發(fā)他們“發(fā)現(xiàn)”興趣，充分體現(xiàn)出“我的游戲我做主”的自由精神。

3組合閑置材料，提升利用空間

在自主游戲時，教師適宜采取開放式投放材料的方法。開放式投放是指教師對不同材料的投放僅做一個大致的分類規(guī)劃，或根據(jù)材料的大小分類，或按照材料的性質分類，不規(guī)定具體的玩法。在自主游戲中，教師既無法估摸出幼兒自主游戲的計劃，亦無法出揣測出幼兒對游戲材料的運用。如何引導幼兒自由玩轉游戲材料，不僅需要教師對幼兒有敏銳的洞察力，還需要教師以《指南》為依據(jù)適宜地介入幼兒游戲，做到“眼中有幼兒，心中有目標，處處有教育”。幼兒可以根據(jù)自己的游戲需要決定怎么玩，教師也要思考如何介入才能利用材料誘導幼兒的游戲行為。材料超市中投放大小不同的紙筒芯和顏色各異的夾子，老師思考的方向是幼兒能自由選擇進行建構區(qū)的材料搭建，或者能自由選擇作為其他材料的替代物，但是多次觀察下來，幼兒對新材料仍然無動于衷，棄之高閣。教師啟發(fā)幼兒思考警察可以配備什么？手槍、棍子，那么紙筒芯和夾子是否可以利用到警察局的游戲中呢？孩子們將紙筒芯和夾子組合成手槍投入“警察局”的自主游戲中，很快小警察們又開發(fā)出了許多新的玩法，紙筒芯和繩子制作的望遠鏡、夾子和鞋盒蓋組合的盾牌、夾子和夾子組合的手銬，材料之間兩兩組合或者多物組合的玩法運用到了更多的自主游戲中，紙筒芯和薯片罐組合成了奶瓶、奶粉罐和紙盒組合成了店鋪招牌、運送材料的購物籃和喜糖盒子成了寵物籠子……孩子的想象力是成人無法估量的。

經(jīng)過老師的啟發(fā)，幼兒把閑置材料組合搭配變成了“香餑餑”，發(fā)揮了高效的游戲價值。其實，教師引導幼兒多途徑開發(fā)游戲材料的功能時，既要考慮材料的顯著特征以及延伸功能，又要考慮幼兒的認知特點和生活經(jīng)驗，使其兩者的關系由低到高漸進轉化，當然，教師也應當允許幼兒對材料進行規(guī)劃重組，在保留材料的特征相似性的同時又具有相應的游戲功能，發(fā)揮材料的最大利用價值。

4雪藏高效材料，自定替代材料

幼兒喜歡自主游戲，更喜歡挑選自己心儀的自主游戲材料，依據(jù)他們的游戲經(jīng)驗，他們對游戲材料的首要選擇是制作精美、價值功能完善的成品材料，如開展美容院游戲時，他們會選擇全新的套裝，口紅、眼影、化妝鏡等。制作精美、價值功能完善的游戲材料固然能推動幼兒自主游戲的良好發(fā)展，但是幼兒對新材料的挖掘的經(jīng)驗沒有得到歷練，功能單一的游戲材料會引導幼兒的游戲內容向著固定的模式發(fā)展進行，并不利于幼兒創(chuàng)造力、想象力的提高。此時，教師可以適當隱藏高效材料，鼓勵幼兒尋找游戲材料替代物。幼兒在對替代物的使用表現(xiàn)通常分為兩類：一種是用不同的方法作用于同一種材料，比如，在小飯店的游戲情境中，椅子可以作為顧客休息的椅子;在小醫(yī)院的游戲中，三張椅子又可以拼成一張簡易的病床;在健身會所的游戲情境下，椅子又是一種新型的健身器材，用于幼兒鍛煉身體，椅子還可以作為工具，用來夠物、測量、擺設等等;另一種是同一種方法作用于不同的材料，比如游戲中需要桌子時，可以選用紙盒壘高，也可以用運送材料的購物籃倒置。游戲中這種物體使用的替代特征，對幼兒同樣是一種思維靈活性和發(fā)散性的練習，這也驗證了“重過程，輕結果”這一游戲理論。

“游戲不僅是幼兒發(fā)展的需要，也是幼兒發(fā)展的體現(xiàn)”，每一個幼兒都是獨立的人，他們對于游戲材料的認知度是不一樣的，在游戲中會有自己的想法，也愿意用自己的喜歡的方式進行游戲。教師作為觀察者、引導者、陪伴者，不僅僅要支持、鼓勵他們創(chuàng)新運用游戲材料，發(fā)揮材料的高效性，還要引導他們正確選擇游戲材料從閑置轉化高效的路徑方法，讓幼兒更喜歡身邊的游戲材料，也讓自主游戲更生動起來。

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