付倩倩

教學(xué)改革的逐漸深入推進(jìn)明確了核心素養(yǎng)培育的主體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中歸還學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，著重激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)知識與技能在教學(xué)中的雙向滲透，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成正確的、科學(xué)的英語學(xué)習(xí)觀，深化英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

1. 核心素養(yǎng)理念對于初中英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用

核心素養(yǎng)理念具有跨學(xué)科的教育意義，主要是指在知識社會中不同主體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、能力提升與融入社會所需要具備的一系列知識、技能與情感態(tài)度。將其延伸至初中英語寫作教學(xué)中，即是指在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識與英語技能的協(xié)同發(fā)展，脫離以往應(yīng)試教育片面追求分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的主體探索興趣，將寫作訓(xùn)練與聽說訓(xùn)練密切結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生更加熟練、地道地掌握英語表達(dá)用法，借助閱讀與寫作的結(jié)合促使學(xué)生掌握寫作技巧，從而進(jìn)一步提高學(xué)生英語學(xué)科的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

2. 基于核心素養(yǎng)理念下的初中英語寫作教學(xué)分析

2.1創(chuàng)設(shè)生活化情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效導(dǎo)入

為克服以往英語教學(xué)中“寫作難”的問題，教師可以將日常教學(xué)與生活場景密切結(jié)合，借助教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生的切身經(jīng)驗(yàn)，在共同談?wù)?、合作探究中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲、提高思維活躍度，進(jìn)一步考察學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如在圍繞“Job”這一話題開展英語寫作教學(xué)時，教師可以在課堂開始之初借助一首由Taylor Swift演唱的歌曲“The Best Day”實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效導(dǎo)入，從中學(xué)生群體普遍接受的流行歌手視角切入引出“What does Taylor Swift do？”這一問題，進(jìn)而引出“What are you going to do in the future？”等問題，由學(xué)生較為熟悉的話題逐漸過渡到寫作主題中，消除學(xué)生對于寫作教學(xué)的緊張心理。接下來開展頭腦風(fēng)暴，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法記憶不同職業(yè)的英文單詞拼寫，如nurse， technician， engineer等，并借助小組討論引導(dǎo)學(xué)生探討自己的職業(yè)理想，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效發(fā)散。隨即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自我展示環(huán)節(jié)，針對所給寫作材料“My Ideal Job”進(jìn)行深入分析，將其中的主題、關(guān)鍵詞圈畫出來，憑借之前討論的結(jié)果將文章要點(diǎn)借助短語或句子的形式依次羅列出來，再整體歸納為文章的體系結(jié)構(gòu)，適當(dāng)在其中插入at present， however， actually等關(guān)聯(lián)詞，并結(jié)合自身語言能力選取詞句美化文章，最后針對文章的時態(tài)、主謂、拼寫等進(jìn)行檢查。

2.2 強(qiáng)化日常聽說訓(xùn)練，掌握英語表達(dá)用法

在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，教師在開展寫作教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生英語應(yīng)用能力進(jìn)行教學(xué)策略的科學(xué)選取，系統(tǒng)把握聽力、口語與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，將聽說訓(xùn)練融入到英語寫作教學(xué)中，使學(xué)生通過聽說訓(xùn)練掌握基本語法知識，并將其應(yīng)用于寫作教學(xué)中，提高英語表達(dá)的流暢性與用法的精準(zhǔn)性。例如在圍繞“Changes in Our Life”話題開展寫作教學(xué)時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中節(jié)選一篇美文素材，將其以聽力的形式播放給學(xué)生，從中提煉出部分詞匯、語法知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空作答，并指導(dǎo)學(xué)生跟隨聽力進(jìn)行文章語句的默寫，借助聽說訓(xùn)練使學(xué)生掌握英語表達(dá)用法與成熟的語法運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)一步使學(xué)生的寫作技能得到鍛煉。

在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Changes in Our Life”進(jìn)行文章寫作，寫作完成后先自我修改，再以兩人或四人為一組交換修改，考查學(xué)生能否真正熟練掌握詞匯、語法等知識。例如某學(xué)生在作文中有一句表述為“Nowadays， we can go to different shops to buy everything they need.”經(jīng)由其他學(xué)生修改后呈現(xiàn)為“Nowadays we have huge department stores to buy all the common things we need in one place.”通過學(xué)生之間的相互修改不僅可以使他們更加清晰地明確自身在語法、詞匯及表述方面存在的不規(guī)范之處，也能夠從他人身上借鑒優(yōu)美詞句與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣，借助反思實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的有效深化。

2.3運(yùn)用以讀促寫策略，培養(yǎng)英語寫作技巧

此外，教師還可以運(yùn)用以讀促寫策略開展寫作教學(xué)，切實(shí)立足于英語教材，發(fā)掘其中有關(guān)自然、科學(xué)、影視、教育、生活等不同的寫作素材，鍛煉學(xué)生應(yīng)對不同文體與主題寫作的適應(yīng)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫作思維的有效啟迪。例如在開展Where did you go on vacation？教學(xué)時，教師在此便可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，展示自己在寒暑假旅行時拍攝的圖片，與學(xué)生就旅途軼事進(jìn)行探討交流，進(jìn)而依據(jù)閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生自由選取對話、日記兩種形式進(jìn)行內(nèi)容改編，并融入自己的觀點(diǎn)與表述，以此使學(xué)生對于文本中的詞匯、語法用法產(chǎn)生更加直觀的理解與記憶，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握英語寫作技巧，熟練開展文本寫作。

3. 結(jié)論

總而言之，在核心素養(yǎng)理念的推動下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞英語寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的自主建構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞教材著重提高學(xué)生的語言表達(dá)與邏輯思維能力，確保能夠?qū)崿F(xiàn)聽力、口語、語法、閱讀、寫作等能力的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平。

（作者單位：山東省桓臺縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）