張仕萍

現(xiàn)階段，隨著英語教學改革進程的不斷深入，教師不斷探索新型的英語教學方式，以期提升英語的實際教學效果，從而幫助學生建立堅實的英語基礎。通過思維導圖在詞匯教學當中的合理運用，可以全面提升學生的詞匯記憶能力，激發(fā)學生的學習興趣，使英語教學工作達到事半功倍的效果。而如何將思維導圖與英語詞匯教學工作進行深度契合，是教師所要去著重思考的問題。

1. 思維導圖的基本概念

思維導圖最早起源于上個世紀60年代，是由英國著名的心理學家東尼巴贊所提出的。從實質上來看思維導圖屬于一種放射性的思維模式，通過大腦的能動作用對事物進行發(fā)散性的思考，依據(jù)自身思維的放射特性進而形成一種有效的思維圖形，利用圖形的記憶優(yōu)勢來提升大腦的記憶力。從英語詞匯教學角度上來看，思維導圖模式是通過科學合理的形式，幫助學生將初中英語的詞匯知識進行分割，之后重組為合理的框架結構，進而提升學生的詞匯掌握能力和記憶效率。因此教師在進行英語詞匯教學時，應當將教材當中文本形式的英語詞匯知識轉化為有助于記憶的圖像模式，讓學生使用聯(lián)想的方式提升對英語詞匯的理解程度，進而激發(fā)學生英語詞匯學習的積極性，使學生的英語邏輯思維能力得到提升。

2. 思維導圖在初中英語詞匯教學當中的具體應用

2.1 通過思維導圖幫助學生掌握新詞匯

在新單詞的學習當中，教師可以利用思維導圖的教學模式，引導學生將生詞和之前掌握的單詞進行聯(lián)系，通過知識梳理的方式進行聯(lián)想性記憶。通過這種模式，學生可以在學習新知識的同時對已學的單詞進行復習鞏固，從而提升詞匯的整體掌握水平。例如，教師在講解“water”一詞時，可以通過思維導圖的形式對該單詞進行延伸拓展。“water”作為基礎性的單詞，基本上所有的學生都認識，但是在教學目標以及考試當中對于該單詞的掌握要求不僅僅是單一掌握這一個單詞，而是要明確其詞性以及詞義的組合變換。因此教師在制訂思維導圖時可以從詞性入手，幫助學生深層次地掌握“water”這個單詞?！皐ater”既有名詞含義，又有動詞含義，當其作為動詞時，含義為“澆水”。教師在建立思維導圖時要以“water”一詞為中心，向四周延伸畫面，一個是液體狀態(tài)的水，另一個是澆水的動作，從而幫助學生在腦海當中建立起圖像，幫助學生將單詞的內容進行自主延伸。另外“water”一詞作為詞根也有著多種形式的應用，其中“watermelon”一詞就是以其作為詞根所衍生出的新單詞?！皐atermelon”的含義是西瓜，而西瓜的水分都很大，這也是該單詞在英語結構當中的延伸關系。因此教師在建立思維導圖時還要注重列出常用的以“water”作為詞根的單詞，比如“watermelon”、“waterfront”、“waterfall”等。通過這種方式可以在學習新單詞的同時，全面拓展學生的詞匯量，進而幫助學生打下堅實的詞匯基礎。

2.2 通過思維導圖幫助學生區(qū)分相似詞匯

英語當中有許多形義非常相近的詞匯，稍有不慎的話就會造成單詞的混淆。這也是教學和學習的過程中令教師和學生都比較頭痛的問題。而通過思維導圖教學的方式就可以很好地解決這類問題。教師可以利用思維導圖，將這些難以區(qū)分的單詞整合到一起，從而對這些單詞進行有效的區(qū)分。例如，教師在“prefer”和“perfect”這兩個單詞的教學時，可以分別以這兩個易混淆詞為中心，對二者進行延伸拓展，進而有效避免詞匯的混淆。另外，對一些詞義比較相近的詞匯，教師可以利用句子辨析的形式，將兩個詞義相近單詞所組成的句子通過思維導圖連接在一起。例如，在“l(fā)ittle”和“few”用法的辨析上，兩個單詞的意思一致，如果僅憑單純的詞匯記憶的話很難明確二者之間的區(qū)別。因此教師就需要將這兩個單詞帶入到句子當中，形成兩個獨立的句子。比如“I just have a few bananas.”和“I have a little money.”。使用思維導圖將二者之間連接起來，并在思維導圖上通過對比的方式明確二者之間的區(qū)別，這樣學生就能夠全面理解這種差異，并能夠將其熟練運用到具體語境當中，提升學生的英語應用水平。

3. 總結

思維導圖教學模式將詞匯之間的關系通過畫面展示，便于學生進行記憶，是一種非常有效的詞匯教學方法。因此，教師在詞匯教學的過程中要對思維導圖進行靈活運用，發(fā)揮思維導圖的引導作用，使學生能夠在思維導圖的指引下完成自主學習，使英語詞匯教學的效果達到最佳。

參考文獻：

[1]錢蓉. 思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 中學教學參考， 2016（21）： 50-50.

[2]毛海燕， 單宏磊. 談思維導圖在詞匯教學中的應用[J]. 教育探索， 2008（11）： 59-60.

（作者單位：安徽省安慶市宿松縣實驗中學）