袁婕

思維導(dǎo)圖是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語和不同的顏色、圖畫相結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)明確的思維導(dǎo)向，有利于學(xué)生疏通知識(shí)點(diǎn)，理清所學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)大量使用在教學(xué)過程之中，它使課堂的效率和質(zhì)量大大提升，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來學(xué)習(xí)英語閱讀，使英語閱讀有一個(gè)根本性的提高，本文將探究思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中英語教學(xué)具體實(shí)施過程。

新的階段英語教學(xué)要進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不符合新階段的教學(xué)要求，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)教師強(qiáng)調(diào)如何去找題目的答案，由此教給學(xué)生相應(yīng)的答題技巧，所以很多時(shí)候?qū)W生題目答對(duì)了，可對(duì)于閱讀的原文一知半解，并沒有從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，新的教學(xué)方式要求我們利用思維導(dǎo)圖的便捷性和高效性，從閱讀中的生詞到短語、語法都要有全方位的理解，這樣學(xué)生不僅能夠做對(duì)題，更重要的是提高了英語閱讀水平。

1. 思維導(dǎo)圖與課前自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

教師在英語閱讀教學(xué)的課前要對(duì)下節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)，知道下節(jié)課教學(xué)的基本脈絡(luò)，然后根據(jù)這個(gè)教學(xué)脈絡(luò)制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖一步一步自主學(xué)習(xí)，掌握一些基本的知識(shí)點(diǎn)，也更全面了解下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成一個(gè)思維導(dǎo)圖式的思考習(xí)慣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)能夠更好地理解。思維導(dǎo)圖向?qū)W生全面展示了所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)和之間的邏輯關(guān)系，這樣清晰的視角讓學(xué)生知道自己所學(xué)知識(shí)將如何運(yùn)用。很多時(shí)候教師一節(jié)課講解了許多知識(shí)點(diǎn)，由于沒有一個(gè)清晰的視角，學(xué)生就算認(rèn)真學(xué)習(xí)了這些知識(shí)點(diǎn)，也是一頭霧水，不知道該如何運(yùn)用，思維導(dǎo)圖就很好地解決了這個(gè)問題。思維導(dǎo)圖有時(shí)候也不只是教師完成，教師在講解一篇閱讀時(shí)，有時(shí)候可以讓學(xué)生根據(jù)自己的重難點(diǎn)制作一幅自己的思維導(dǎo)圖，向教師展示自己在閱讀過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師就可以根據(jù)學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖了解到他們學(xué)習(xí)閱讀的困難大概集中在哪些方面，并進(jìn)行統(tǒng)一講解，個(gè)別難題教師可以私下講解，這樣使每個(gè)學(xué)生都能夠解決自己的難題，不僅提高了教學(xué)的效率，也提高了學(xué)生對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情。

2. 思維導(dǎo)圖與實(shí)際教學(xué)過程相結(jié)合

在英語閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的情況，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂最重要的主角，教師只是一個(gè)指導(dǎo)監(jiān)督的角色。教師要逐漸培養(yǎng)起學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，比如讓學(xué)生自己找一篇閱讀材料，然后根據(jù)閱讀材料來制作一幅思維導(dǎo)圖，然后向全班學(xué)生進(jìn)行展示，然后由學(xué)生指出其思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和不足在哪里，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題，然后相互不斷地交流和改正，最后能夠制作出一幅非常高水平的思維導(dǎo)圖。學(xué)生也可以探討教師所做思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，不以教師的思維導(dǎo)圖為范本而僅僅進(jìn)行模仿，能夠制作出適合自己學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。

教師根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能只了解文章的重難點(diǎn)然后制作思維導(dǎo)圖，要了解學(xué)生真實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)情況，有些知識(shí)點(diǎn)教師以為是重點(diǎn)可大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解，有些容易的地方很多學(xué)生反而不懂，所以教師不能夠脫離學(xué)生，所有的教學(xué)內(nèi)容都要圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況。教師的思維導(dǎo)圖也可以從文章中隱性的線索來制作，比如一件事情發(fā)生的原因、過程和結(jié)果，以及什么時(shí)候、在哪個(gè)地方、哪些人發(fā)生了這件事情。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解閱讀的時(shí)候，要尋找到最合適的一個(gè)角度，不能夠每一篇閱讀都是同一個(gè)角度，這樣不僅達(dá)不到思維導(dǎo)圖教學(xué)的效果，也會(huì)消減學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的熱情。

3. 思維導(dǎo)圖與知識(shí)復(fù)習(xí)相結(jié)合

思維導(dǎo)圖不僅是在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生，更能在課后知識(shí)復(fù)習(xí)中起到很大的作用，當(dāng)一堂課學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生可以通過簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行二次鞏固，根據(jù)思維導(dǎo)圖的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，對(duì)遺漏忽視的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行改正，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到再次提高。

教師要培養(yǎng)學(xué)生形成利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)切實(shí)實(shí)施在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。教師要讓學(xué)生能夠制作出屬于自己的思維導(dǎo)圖，能夠把自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上表現(xiàn)出來，然后由這個(gè)思維導(dǎo)圖對(duì)自己進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使英語閱讀學(xué)習(xí)的效率大大提高。思維導(dǎo)圖不僅僅運(yùn)用在課堂之中，還可以延伸到每一篇閱讀、每一個(gè)科目之中，根據(jù)思維導(dǎo)圖分析全文的整體脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，再延伸到一些細(xì)節(jié)問題上，在宏觀和微觀方面對(duì)整篇閱讀都能夠有一個(gè)透徹的了解。還能夠通過思維導(dǎo)圖找出自己忽視的知識(shí)點(diǎn)，而且一個(gè)思維導(dǎo)圖的延展性是無窮的，可以不斷思考每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的知識(shí)點(diǎn)，就使學(xué)習(xí)的廣度和深度也提高了，不僅掌握了課內(nèi)的知識(shí)，對(duì)課外知識(shí)也能很好地學(xué)習(xí)。

在我國應(yīng)試教育的情況下，很多英語教師為了成績還是選擇功利性的教學(xué)方式，把得分放在第一位，忽視了真正英語閱讀水平的教學(xué)，所以很多學(xué)生分?jǐn)?shù)很高，可在英語閱讀能力方面還存在很大的不足。在新的課程改革中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)英語閱讀能力的重要性，將思維導(dǎo)圖的方式與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，大大提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生既能夠得到高分，也能夠有一個(gè)很好閱讀水平。這就要求教師要合理準(zhǔn)確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)淋漓盡致地體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，使英語閱讀教學(xué)有一個(gè)全新的方式，使更多學(xué)生在英語閱讀方面擁有極大熱情。

（作者單位：江西省龍南中學(xué)）