徐鵬

教育專家曾指出：“教育的根本目的是傳授思想，而不是讓學生掌握知識”，這句話的另一層含義就是不能讓學生依賴老師，而是要形成自主學習的意愿和能力，這也是當今時代定義高素質人才的一個側重點。在初中階段的英語教學中，一方面學習任務和壓力較為適中，一方面學生正處于思維活躍的塑形期，因此最適合開展以培養(yǎng)學生自主學習能力為核心的教學。為此，本文從初中英語的識記、互動、寫作和探究四個角度探討如何強化對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

我們倡導的自主學習并不是完全放權給學生，讓其按照自己的喜好和習慣去學習，而是在教師的有限指導下，促使學生結合自身學習特點與認知水平，自行選擇合理的學習目標、制定可行的學習計劃并自我監(jiān)督以完成學習任務。隨著新課改的深入推進，自主學習被不斷提起，它有別于傳統(tǒng)的“教師講什么、學生學什么”的模式，關注點聚焦于學生在課堂教學中的表現(xiàn)，核心環(huán)節(jié)在于師生之間的良好互動，通過教師的引導來激發(fā)學生自主思考、敢于質疑并積極主動地探究問題，從而發(fā)揮學生的潛在能力以完成教學目標。在初中英語教學中實施以培養(yǎng)學生自主學習能力為核心的教學，既有助于學生掌握學習的方式方法，又顯著提高了教學效率，是一種對教師和學生都有益的新教學模式。

1. 引導學生識記以促進單詞記憶

英語學習的根基在于單詞，學生對于詞匯量的掌握程度將直接影響英語學習的效率和質量，尤其在初中階段，學生正處于打基礎的關鍵時期，必須掌握足夠的英語詞匯才能跟上學習進度并為后續(xù)的深入學習做好準備?；谶@一點，教師首先要采取措施提高學生的識記能力，而這正是強化學生自主學習的有效切入點之一。在課堂教學過程中，教師可以憑借多樣化的單詞表現(xiàn)形式引導學生進行記憶，比如組織趣味性強的單詞識記游戲、開展英語歌曲比賽等活動，幫助學生加深記憶，同時這一過程也使學生在無形中實現(xiàn)了自主記憶單詞的目的。再比如教師可通過小組合作學習的形式引導學生自我獨立思考，這樣學生對單詞的理解會更深，記憶也就更牢。舉例來說，當講到Pet（寵物）這個話題時，教師可以基于學生的興趣愛好，巧用多媒體設備構建生動形象的教學情景，引導學生看圖說話，在短時間內記下一連串關于寵物的詞匯，如dog、cat、bird等;進一步可以嘗試將單詞的學習靈活化，通過引導學生思考如何照顧寵物，使學生順勢掌握一些重點動詞，比如keep、build、feed等。如此一來，就實現(xiàn)了在激發(fā)學生學習興趣的同時，充分調動學生積極主動地記憶單詞的目的。

2. 引導學生互動以強化聽說訓練

初中英語課堂教學是一個由學生和教師共同參與的過程，因此教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流尤為重要，積極有效的互動不僅有助于課堂教學效率的提升，更是教師加強對學生自主學習能力培養(yǎng)的關鍵。為此，教師應在教學過程中有意識地創(chuàng)設問題情境，聚焦于學生的關注點和興趣點，吸引學生的注意力，引導學生進行自主思考并主動參與到課堂互動中?；谶@一目的，教師可以從聽說訓練入手，通過為學生提供更多英語交流和學習的平臺來引導學生互動，進而增強學生聽說的自主練習能力。舉例來說，當講到Charity（慈善）這個話題時，教師可以組織學生進行討論，要求學生自己思考什么是Charity，并用演講的形式將自己對Charity的理解表達出來。這樣的互動過程能夠保證學生集中注意力以完成高質量的傾聽，同時在說的過程中提高自己的語言表達能力，如果教師能夠從旁進行鼓勵和肯定，則學生的積極主動性會更強。教師還可以用圖像、視頻等形式向學生展示貧困山區(qū)同齡人的生活學習狀態(tài)，創(chuàng)設一個逼真和有想象空間的教學情境，使學生真切地感受到Charity的意義，并主動參與思考和表達，從而實現(xiàn)課堂教學互動的自發(fā)性。

3. 引導學生行文以提升自主寫作

作為初中階段英語學習的重難點內容之一，寫作對絕大多數(shù)學生而言都較為枯燥，學生不僅很難提起興趣，更對寫作有不同程度的懼怕和抵制。為了提高學生在寫作上的自主性，教師應在日常教學過程中積極引導學生堅持行文練習，幫助學生逐步扭轉對寫作的“無感”，使寫作成為學生日常英語學習的一部分。教師可以先從單詞和詞組開始，再過渡至短句和長句，最后進行短文以及各種文體的寫作練習，由淺及深地引導學生參與寫作、接受寫作、習慣寫作并愛上寫作，從而自主地投入到寫作中。舉例來說，當講到Fashion（時尚）這個話題時，教師可從學生的身心特點和情感態(tài)度入手，設計一個以“My View on Fashion”為題的寫作練習，引導學生先從句子開始進行仿寫，再以小組形式對話題進行討論，然后完成短文寫作，最后讓學生之間進行互相評價，從而逐漸提高學生的寫作興趣以及寫作自主性。

4. 引導學生探究以鼓勵自主實踐

實踐是檢驗學習成果最有效的方式，對初中英語而言，實踐應用能力基本上反映了學生的學習成效。為此，教室可以將學生的自主學習與實踐應用聯(lián)系起來，通過引導學生自主探究來鼓勵學生自主實踐，使學生主動參與到英語交際中。為實現(xiàn)這一目的，教師就要在教學過程中做好課堂示范與講解，為學生明確方向目標，指導學生參與英語實踐。舉例來說，教師可以“Our Outdoor Activities”為話題組織學生進行探究學習，將學生分成不同小組并通過訪談和問卷的形式來討論這個話題，然后讓學生根據(jù)自己的想法自行設計“outdoor activity”。像這樣具有趣味性和互動性的探究實踐，有助于學生提高學習英語的動力，增強英語自主實踐的意識。

5. 總結

初中英語教學越來越傾向于對學生自主學習能力的培養(yǎng)，所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有激發(fā)學生自覺主動地投入英語學習，才能在既保證教學質量的同時切實地為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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（作者單位：山東省泰安市新泰市西張莊鎮(zhèn)中心學校）