徐志花

在初中英語教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方法，不僅能夠增加學(xué)生英語實(shí)踐機(jī)會，提高語言運(yùn)用能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及相互合作能力。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。一般小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用流程為：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，然后小組成員間進(jìn)行相互交流討論，之后再進(jìn)行班級內(nèi)的統(tǒng)一交流，教師在整個過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

1. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用

單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，所以單詞教學(xué)在初中英語課堂中具有重要地位。若學(xué)生沒有積累到一定數(shù)量的單詞，就無法有效開展閱讀、翻譯以及書寫等教學(xué)工作。對于初中生而言，有效記憶單詞是一件較為困難的事情，許多學(xué)生記憶之后經(jīng)常會遺忘。英語單詞中的音標(biāo)相當(dāng)于漢語中的拼音，所以在初中階段教師應(yīng)當(dāng)盡早讓學(xué)生掌握英語音標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞的能力。當(dāng)學(xué)生掌握一定的英語音標(biāo)知識時，可以見到音標(biāo)就能夠讀出單詞，同時還可以根據(jù)英語發(fā)音規(guī)律來認(rèn)識到哪些字母或者組合發(fā)什么音，進(jìn)而讓學(xué)生能夠見詞讀音、聽音寫詞。當(dāng)學(xué)生通過長時間的單詞音標(biāo)訓(xùn)練之后，無論面對多么長的單詞，只要能夠正確讀出來就可以進(jìn)行拼寫，這樣學(xué)生記憶單詞就會容易許多。當(dāng)學(xué)生具有一定的音標(biāo)基礎(chǔ)后，教師再通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來開展單詞教學(xué)就會變得更加高效。例如，當(dāng)學(xué)生每次在學(xué)習(xí)新單詞之前，可以給各個小組布置任務(wù)，讓學(xué)生通過音標(biāo)來預(yù)習(xí)單詞，之后組內(nèi)成員在課前進(jìn)行相互幫助與檢查，糾正一些錯誤的發(fā)音。同時，在課堂中教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生一些小組合作學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约喊l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的單詞再次進(jìn)行討論與改正。最后，教師通過播放錄音讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，進(jìn)而有效且準(zhǔn)確地掌握單詞的發(fā)音。除此之外，當(dāng)學(xué)生掌握單詞發(fā)音之后，教師還可以進(jìn)行小組造句比賽，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)單詞來進(jìn)行造句，之后各組相互評選出最好的句子來展示，這樣加深了學(xué)生對單詞意義的理解，同時還培養(yǎng)了學(xué)生單詞應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。小組合作學(xué)習(xí)還可以幫助教師進(jìn)行單詞檢查工作，在每個組內(nèi)設(shè)置檢查組長，由檢查組長與小組成員相互之間進(jìn)行檢查的形式來完成單詞檢查工作。

2. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語對話教學(xué)中的應(yīng)用

新課程要求初中英語應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，因此對話教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，同時也可以體現(xiàn)出新課程改革的要求。初中英語對話教學(xué)更能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與能力。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會能夠進(jìn)行對話，若班級上每一位學(xué)生都在課堂上進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，那么時間是不夠的，同時又無法達(dá)到預(yù)期的效果，而小組合作學(xué)習(xí)則可以有效解決這個問題。在平常的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前以小組的形式對對話進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，同時將其中一些不熟悉的單詞或者句子提前掌握并背誦下來。在課堂上當(dāng)朗讀完對話之后，將自己所認(rèn)為的重點(diǎn)單詞或者句子劃出來。當(dāng)教師講解完之后，各個小組派一位學(xué)生在黑板上寫出，同時組內(nèi)成員之間還可以進(jìn)行補(bǔ)充。除此之外，教師還可以安排組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行相互對話練習(xí)，教師幫助學(xué)生精選對話主題，讓學(xué)生自主進(jìn)行組織對話語言，之后進(jìn)行組間對話學(xué)習(xí)與討論。然后教師可以安排每組選擇一些優(yōu)秀的對話進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠加深對文章重點(diǎn)知識的理解與應(yīng)用，這樣既可以有效利用課堂時間來訓(xùn)練學(xué)生語言應(yīng)用能力，進(jìn)而提高初中英語課堂教學(xué)效果。

3. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是初中英語學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一種技能，學(xué)生通過英語閱讀能夠提高認(rèn)知能力，同時還可以促進(jìn)他們聽、說和寫的能力。閱讀能夠拓寬初中生的知識視野，激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。但是因?yàn)閷W(xué)生之間具有個體差異性，所以部分學(xué)生在閱讀時可能存在困難，若長期未得到有效解決，他們會逐漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生通過互幫互助來提高閱讀能力，進(jìn)而解決個體差異性問題。例如，初中英語教師可以在常規(guī)教學(xué)預(yù)習(xí)中，先讓學(xué)生獨(dú)立思考做好準(zhǔn)備，之后再通過討論與補(bǔ)充，由閱讀能力較好的學(xué)生幫助閱讀能力較弱的學(xué)生。在這個過程中，閱讀較弱的學(xué)生能夠有效提高閱讀能力，而閱讀較強(qiáng)的學(xué)生則可以在幫助他人的同時，加深自己對閱讀的理解與應(yīng)用。除此之外，教師還可以在課后通過小組合作來進(jìn)行英語閱讀，如要求每組每周準(zhǔn)備一個小節(jié)目，在課堂開始階段通過幾分鐘來進(jìn)行展示與表演，如英語歌、繞口令以及幽默的對話等形式。同時每個組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)不一樣，這樣不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還可以讓學(xué)生對英語課堂充滿著期待，進(jìn)而提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)既可以增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時還可以進(jìn)行互幫互助，共同進(jìn)步。在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每一位學(xué)生的閱讀能力都可以得到有效提高。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)出了新課程改革的要求，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作及創(chuàng)新能力。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)既可以幫助他人，又可以讓自身獲得更好的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高初中英語課堂教學(xué)效果。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第六初級中學(xué)）