李萍

閱讀是語言輸入的重要來源和學(xué)生掌握詞匯的重要方式之一，能讓學(xué)生知道語言結(jié)構(gòu)、知識(shí)和技能等;寫作則是語言輸出的方式，是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，他們相互作用和影響。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重二者的互動(dòng)，構(gòu)建相應(yīng)的互動(dòng)模式，使得二者能夠有機(jī)結(jié)合、相輔相成。

1. 何為文本解讀

關(guān)于教科書中閱讀文本的解釋不能簡單地理解為對(duì)一篇文章從某一個(gè)段落段到另一個(gè)段落，從段落到層次，從層次到一句話，從一句話到一個(gè)詞的逐步分析。文本解讀過程實(shí)際上應(yīng)是讀者與作者對(duì)話的過程。閱讀文本具有很強(qiáng)的可塑性和解釋性，一定要善于傾聽文章作者的聲音，用心、深入地閱讀文章，理解文章所表達(dá)的真實(shí)思想，不要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而獲得更多能引發(fā)思考的東西。由于每個(gè)文本都有其歷史意義，我們必須注意文本所呈現(xiàn)的與時(shí)代相關(guān)的特征，才能做出客觀合理的解讀。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行文本的閱讀時(shí)，都會(huì)帶有自己的主觀色彩，它跟個(gè)人生活經(jīng)歷、文化意識(shí)、思維習(xí)慣、理解和認(rèn)知水平的視角有關(guān)，一定程度上會(huì)影響自己對(duì)于文本的解讀。由此可見，不同讀者對(duì)文本的解讀具有個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn)。重視多維度解讀是教育本質(zhì)的回歸，是學(xué)生主導(dǎo)性人格的回歸，是學(xué)生主體地位的回歸，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造活力和價(jià)值的一種激勵(lì)。

對(duì)文本進(jìn)行解讀，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)科學(xué)部分課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求、教材編寫者的意圖以及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，通常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行三個(gè)方面的解讀。首先是對(duì)于文本的整體解讀：解讀閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)特征（包括不限于標(biāo)題、插圖、圖表、粗體）、主題體裁特征、文本表面信息、文章主題、語境主線等等。其次是語言的解讀：解讀文本中表達(dá)的特點(diǎn)（如句子、修辭等），理解特定語境中詞語的語言內(nèi)涵和語義。最后是多維解讀：解讀文本的更深層信息，作者的情感態(tài)度和寫作意圖等，探究文本的內(nèi)涵突出主題，最終能夠明確的了解文本的教育意義等。

2. 加強(qiáng)文本解讀的多樣性，開展多維度的對(duì)話，構(gòu)建高效課堂

不同的人對(duì)文本有著不同的理解，他們所關(guān)注的問題也有很大的不同，因此通過彼此相互思維的碰撞，可以產(chǎn)生新的感覺及想法見解。這個(gè)過程其實(shí)就是閱讀理解和思維分析的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受課文，形成對(duì)課文的不同理解。在英語閱讀過程中，教師對(duì)課文的理解和學(xué)生的自我理解也是多種多樣的。故此，教師與學(xué)生之間的多維度對(duì)話可以加深彼此的感受，有助于學(xué)生更好的理解文本。

比如，教師在講解外研高一必修Growing Pains時(shí)，考慮到不同年齡階層的人對(duì)于“成長的煩惱”有著不同的看法以及感受。因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于成長的課題對(duì)話。教師可以給學(xué)生進(jìn)行打樣，述說自己在高中時(shí)期對(duì)于成長有什么煩惱，“During the growing up。there are many frustrations and pains. For me， at the junior high school， the study pressure is the most great pain. At that time， it is very difficult to pass the exam of college entrance.（對(duì)我來說，在高中，學(xué)習(xí)是一件痛苦的事，壓力非常大。在那個(gè)時(shí)候，想要通過大學(xué)入學(xué)考試是非常困難的。）”教師的這番話很容易引起學(xué)生們的思考，畢竟學(xué)生以后也會(huì)面臨同樣的問題。但是也有一部分學(xué)生認(rèn)為，目前來講，最大的煩惱是來自于“孤獨(dú)”。有的學(xué)生會(huì)講述說“My parents are busy with their work all the time， they want to make more and more money. They have little time to company me to do anything.（我的父母一直忙于他們的工作，他們想掙更多的錢。他們幾乎沒有時(shí)間陪我做任何事情。）”當(dāng)學(xué)生討論到一定程度時(shí)，教師也可以借助多媒體或者PPT將同學(xué)們所提出的一些成長方面的煩惱列舉出來，如“Have no chance to go to school.（沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。）”“Have nothing to eat.（食物短缺。）”等等，借助多維度對(duì)“成長的煩惱”進(jìn)行分析探索，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的思維，圍繞課文與學(xué)生進(jìn)行平等閱讀對(duì)話，逐步深入交流和討論。既能理解學(xué)生的觀點(diǎn)，又能傳遞自己的觀點(diǎn)，通過多角度分析和多維度的溝通，最終能體現(xiàn)英語閱讀反映的多樣性。

3. 結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行文本解讀教學(xué)前，應(yīng)仔細(xì)分析文本的結(jié)構(gòu)特征、寫作技巧等特點(diǎn)。英語教師首先自己應(yīng)該對(duì)文本有一個(gè)深層次的理解，然后才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入解讀。使學(xué)生對(duì)課文有深刻的理解和體會(huì)，達(dá)到良好的閱讀效果，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

李亞琪. 核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)中的文本解讀探究[J]. 校園英語， 2019（06）.

（作者單位：山東省威海市第二中學(xué)）