顧玲莉

摘 要：隨著我國教育改革的深入，高校對(duì)于教學(xué)繪畫色彩與設(shè)計(jì)色彩兩類課程有了新的要求，兩類課程體系在訓(xùn)教內(nèi)容上做比較，可以發(fā)現(xiàn)兩者都提倡對(duì)于色彩的訓(xùn)教，并注重在學(xué)習(xí)的過程中靈活的運(yùn)用理論知識(shí)，并能夠?qū)⑴囵B(yǎng)能力、拓展詞匯以及提高思維開發(fā)做有效的結(jié)合。本文就以高校教學(xué)中繪畫色彩與設(shè)計(jì)色彩的比較做研究分析。

關(guān)鍵詞：繪畫色彩;設(shè)計(jì)色彩;設(shè)計(jì)創(chuàng)作;研究分析

0 引言

繪畫色彩與設(shè)計(jì)色彩作為藝術(shù)門類基礎(chǔ)性課程，兩者都是設(shè)計(jì)專業(yè)跟造型專業(yè)必修的課程，雖然兩個(gè)門類課程屬于不同體系，但兩者有些密切的關(guān)聯(lián)。由于培養(yǎng)的目標(biāo)有些不同，所以兩者所采用的思維方式、訓(xùn)練方法以及訓(xùn)教內(nèi)容都會(huì)存在不同。下面就針對(duì)這些做相關(guān)分析。

1 繪畫色彩與設(shè)計(jì)色彩對(duì)比

兩者同屬于高校藝術(shù)門類兩種不同課程體系，不管是教學(xué)方式還是內(nèi)容都存在一定差異性。美術(shù)類專業(yè)學(xué)生主要面向老師做定向培養(yǎng)，他們主修繪畫，在課程體系安排中更注重對(duì)學(xué)生對(duì)條件色的掌握，并且內(nèi)容上徹重色彩造型能力的掌握。而針對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，他們培養(yǎng)的學(xué)生主要面向設(shè)計(jì)師，所以在課程設(shè)計(jì)中更加注重對(duì)于色彩的訓(xùn)教，并且在其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于色彩規(guī)律的把握，并在其中學(xué)會(huì)理性思考，能夠掌握色彩心理學(xué)的分析、色彩抽象思維以及色彩的歸納與整合等內(nèi)容。本人長期教授藝術(shù)專業(yè)色彩課程，對(duì)于色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)有深刻的了解，對(duì)于兩個(gè)專業(yè)不同的兩類課程體系做個(gè)系統(tǒng)的比較、研究與整合，所以我一直都認(rèn)為，兩者在授課中都應(yīng)該從高師培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，并在授課中對(duì)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱、教學(xué)方法跟手段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并將平時(shí)設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)方法融入到繪畫色彩訓(xùn)教課程中，從而將兩者有效結(jié)合，提升教學(xué)效果，下面就是相關(guān)總結(jié)分析。

2 小色稿變調(diào)訓(xùn)教法研究

本文章主要研究如何將設(shè)計(jì)色彩中的變調(diào)練習(xí)方法融入到繪畫色彩基礎(chǔ)教程中，從而改變過去傳統(tǒng)單一的叫學(xué)方法，并讓學(xué)生能夠通過色彩感覺來作畫，能夠被動(dòng)臨摹對(duì)象狀態(tài)，這樣便能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生色彩構(gòu)成的理解?？偟谜f來課程將分為兩個(gè)大的步奏，第一點(diǎn)是盡可能讓學(xué)生在小空間作畫，并且時(shí)間維持在二十分鐘內(nèi)的快去寫生，這其中將著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于色調(diào)以及大塊組合繪畫的能力，所以第一層看重色彩感覺的培養(yǎng)。第二部分則是學(xué)生按照寫生的小色稿，來分析色塊在畫面中的分布關(guān)系，并且在其中讓學(xué)生根據(jù)關(guān)系重新組合，這其中的明度可以通過升調(diào)或者降調(diào)來調(diào)整;也可以從色調(diào)上從事變調(diào)處理;另外還可以根據(jù)純度情況以及色相情況來對(duì)色調(diào)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，這些內(nèi)容的指導(dǎo)，將會(huì)更好對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在課堂作業(yè)中表達(dá)多彩色調(diào)，這樣將提高學(xué)生作畫、掌握色調(diào)創(chuàng)作上的能力。

3 歸納色彩訓(xùn)教法分析

繪畫色彩基礎(chǔ)課程一般是讓學(xué)生長期訓(xùn)教為主，而這目的則是培養(yǎng)學(xué)生的色彩造型能力，所以這里采取歸納色彩法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這里將不僅訓(xùn)練學(xué)生的色彩感覺，也將對(duì)學(xué)生的理性思維方式進(jìn)行訓(xùn)教。合理的運(yùn)用色彩規(guī)律，主觀、靈活的運(yùn)用色彩構(gòu)建畫面。所以在平時(shí)課程訓(xùn)練中，就可以將歸納色彩寫生帶入到色彩基礎(chǔ)課程內(nèi)，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)學(xué)生對(duì)象時(shí)，學(xué)會(huì)思考，通過合理運(yùn)用“減法”，便能夠合理處理色彩問題。這里可以安排學(xué)生先從單色開始，然后逐漸過度三、五或者更多套色，學(xué)生們將更加集中于對(duì)整體色調(diào)以及色彩構(gòu)成做分析，并對(duì)畫面有自己主觀處理意見，這些經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)教，學(xué)生的畫面變得更加明亮，并且也更具有色彩沖擊力，各項(xiàng)表現(xiàn)也更加突出，尤其是明暗對(duì)比以及色調(diào)對(duì)比，這也剛學(xué)生們從新對(duì)色彩訓(xùn)練有了了解，并且在課堂中收獲良多。

4 運(yùn)用采集重構(gòu)色彩訓(xùn)教法分析

這種訓(xùn)教將分為三個(gè)步奏，在開始，將讓學(xué)生自己去選擇最適合自己的大師經(jīng)典色彩作品。這里面就包括了如亞維爾、波納爾、馬蒂奇等大師的一些色彩靜物作品，讓學(xué)生從中去把握色調(diào)，重新認(rèn)識(shí)色調(diào)重組，然后在通過色彩對(duì)比，學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納、重構(gòu)的手法，并自己學(xué)著重新組合成一種具有抽象結(jié)構(gòu)的關(guān)系畫面，而最后是讓學(xué)生將這些抽象的色彩關(guān)系進(jìn)行重新移植，并轉(zhuǎn)接到自己的繪畫作品中，在其中融入自己的思想感悟，并重構(gòu)一幅新的色彩畫作。而這種訓(xùn)教方式也有效帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，大家都非常開心，在這種氛圍學(xué)生既欣賞到了名家的作品通過對(duì)名家作品的分析，又有了對(duì)于色彩方面的新感悟，強(qiáng)化了對(duì)畫面色彩結(jié)構(gòu)的理解，并且在這種環(huán)境，也間接的訓(xùn)練了學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建畫面色彩的能力，并且也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于專有名詞的理解，有效的的提升了學(xué)生的色彩修養(yǎng)以及品味。

5 色彩創(chuàng)意訓(xùn)練法分析

在一般情況下的色彩創(chuàng)意訓(xùn)練一般都會(huì)被安排到課程的最后，這樣為的是讓學(xué)生能夠?qū)ι实某橄髽?gòu)成元素有個(gè)大概的了解，從而從本質(zhì)出發(fā)，探究有關(guān)于色彩的心理學(xué)、色彩個(gè)性以及情感與色調(diào)。在教學(xué)過程中將專門安排一段時(shí)間進(jìn)行大師作品欣賞，比如西方藝術(shù)作品的鑒賞課將重新在課堂介紹那些富有創(chuàng)意色彩的佳作，這些名人就包括我們熟知的梵高、畢加索、杜尚等大師，對(duì)他們的作品進(jìn)行賞析，然后再研究其創(chuàng)意性，比如作品賦予的畫風(fēng)、以及個(gè)性語言等，最后再對(duì)其名作色彩結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以此來拓寬學(xué)生的眼界，啟迪學(xué)生的智慧。，并開發(fā)其創(chuàng)造力。

6 結(jié)束語

總得來說，在我國高等藝術(shù)門類教學(xué)中，既要保持對(duì)色彩的創(chuàng)新意識(shí)，也要保留經(jīng)典，如對(duì)寫實(shí)的繼承、延續(xù)等都可以加入到色彩教學(xué)中，并在此過程中針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及手段進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生色彩綜合表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造性思維。

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