楊佳

【摘要】教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前高校視覺傳達專業(yè)的色彩基礎課程中，或重“色彩應用”，對基礎性的色彩教學存在忽略，或單方面強調(diào)繪畫對色彩的積累，忽略設計色彩的自我實踐。色彩風景課程作為培養(yǎng)基礎性的色彩體悟與表現(xiàn)能力的課程，對于加強學生系統(tǒng)的色彩訓練，培養(yǎng)學生的主觀色彩表達能力，提高色彩設計的原創(chuàng)能力具有重要意義。本文結合自身教學實踐，對如何更好的進行色彩風景教學，以深化培養(yǎng)學生的色彩把握能力，提出自己的見解，希望能夠?qū)Ω咝ＴO計教學從業(yè)者提供一定的理論參考。

【關鍵詞】視覺傳達 ?色彩風景 ?設計色彩

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0244-02

藝術來源于生活，優(yōu)秀的設計師往往能夠從自然、建筑、生活中抽取色彩，抽象組合，再現(xiàn)為富有藝術感的設計色彩。原創(chuàng)的色彩設計運用是優(yōu)秀設計作品重要的構成，也是高校視覺傳達專業(yè)學生在色彩運用能力培養(yǎng)中需要重點把握的方向。其中風景色彩教學是色彩基礎課程的重要環(huán)節(jié)，該課程教學與實踐緊密，使學生深入生活、理解自然色彩的基本規(guī)律以及表達方式，充分激發(fā)學習興趣，拓寬學生的審美空間，迅速提升整體觀察和捕捉事物本質(zhì)特征的能力，學會對自然色彩進行歸納與概括的能力，是收集設計素材的必要手段與獲取設計靈感的重要渠道，是培養(yǎng)優(yōu)秀設計人才不可缺少的實踐環(huán)節(jié)。但當前很多高校在此課程教學中中，常常出現(xiàn)基礎色彩教學與設計色彩運用教學不能兼顧的情況，造成學生后期設計色彩能力缺乏，且視覺傳達專業(yè)的新生，雖然基本掌握了繪畫基本技能，但是美術觀念淡薄，表現(xiàn)方法和形式都偏向應試模式，對專業(yè)概念模糊，絕大部分沒有接觸過風景寫生訓練，這給色彩風景課程教學帶來一定的難度。就如何針對學生的專業(yè)培養(yǎng)目標，制定出合理的教學計劃與大綱，力求教學觀念、內(nèi)容、方法手段上突出專業(yè)課程的內(nèi)涵，促進專業(yè)教學發(fā)展，提高學生的風景寫生表現(xiàn)，如何讓設計融入色彩風景教學中，一直是筆者思索和探尋的課題。所以本文結合自己的教學實踐，對這一問題展開討論。

一、“繪畫色彩”與“設計色彩”的異同

無論是對自然色彩進行繪畫再現(xiàn)的“繪畫色彩”，還是設計藝術創(chuàng)作中色彩表現(xiàn)應用的“設計色彩”，其本身都是運用色彩構建藝術美的色彩形式。色彩運用者在把握色彩藝術的過程中，都必須要考慮色彩的和諧、美感，尊重色彩與場景、作品的匹配?！袄L畫色彩”來源于繪畫者從自然中的直接提取，和原色表現(xiàn)，是客觀存在的自然色彩，更加注重色彩的復制和真實表現(xiàn)，不需要繪畫者過多的藝術加工和抽象。而“設計色彩”是色彩組合與表現(xiàn)的過程，是設計者運用自己的想象力，將客觀存在的色彩抽象加工，使其呈現(xiàn)出一定的藝術形態(tài)，表現(xiàn)出一定的美學特征的色彩創(chuàng)造過程?！霸O計色彩”追求的是色彩的表現(xiàn)力、感染力和設計者運用色彩時的創(chuàng)造力。

雖然“繪畫色彩”與“設計色彩”對色彩的表現(xiàn)方式和藝術特點不同，但藝術性美感卻是共同的色彩表現(xiàn)目標。具有基礎性色彩應用特征的“繪畫色彩”在早期積累學生色彩感知能力，培養(yǎng)潛意識中的色彩感覺，積累色彩美感經(jīng)驗，對“設計色彩”應用中色彩的抽象組合和表達有所助益。所以在高校視覺傳達專業(yè)教學中，一般都應開設有基礎性的色彩風景課程，以挖掘?qū)W生的視覺美感和獨特的思維能力。

二、色彩的“再現(xiàn)”教學與“表現(xiàn)”教學

“繪畫色彩”具有色彩“再現(xiàn)”特征，而“設計色彩”則是色彩的應用“表現(xiàn)”，雖然當前眾多高校有開設有獨立的色彩風景課程，但是在教學的過程中，卻并沒有很好的融合兩種色彩教學的特點，或高調(diào)重視“繪畫色彩”訓練，不重視色彩“表現(xiàn)”能力培養(yǎng)，造成學生缺乏獨立的色彩設計能力，一些學校則是直接導入色彩“表現(xiàn)”課程，忽略了基礎性的色彩“再現(xiàn)”培養(yǎng)，犧牲了學生發(fā)現(xiàn)美、認知美的早期積累。結合自身教學經(jīng)驗，在視覺傳達專業(yè)教學中，色彩“再現(xiàn)”與色彩“表現(xiàn)”教學必須并重，才能夠幫助學生塑造全面扎實的色彩設計應用能力。

（一）寫生中解放“色彩”表達

色彩風景教學中，寫生是重要的課程內(nèi)容，也是實現(xiàn)該課程教學目的有效方式。寫生本身是色彩“再現(xiàn)”的過程，是學生對自然顏色的直接感知與理解，而為了融合色彩“表現(xiàn)”藝術，可以在寫生的過程中，適當?shù)倪M行色彩解放。首先，鼓勵學生在真實還原原有色彩的基礎上，按照自己理解到的色彩美感，對自然界的色彩進行主觀調(diào)整，將繪畫中的色彩多元化。繪畫寫生的藝術有多元化，色彩抽象的案例本身就十分的豐富，例如傳統(tǒng)水墨藝術以簡單的黑白概括了自然界五彩斑斕的色彩，構建了獨有的含蓄、典雅的藝術，梵高常常用反色表現(xiàn)繪畫，抽象表現(xiàn)事物，而繪畫中的熱情和解放感卻點燃了獨特的藝術美。很多優(yōu)秀的畫家也都有為了保持整個畫面的藝術美感，而適當調(diào)整畫面中部分景物色彩的做法，這些做法應用到“寫生”中，在老師的鼓勵下，讓學生以設計思維對“寫生”進行色彩再加工和優(yōu)化，則能夠同時實現(xiàn)培養(yǎng)學生色彩“再現(xiàn)”和“表現(xiàn)”培養(yǎng)的目的，積累學生從自然色彩中抽象提取設計色彩的經(jīng)驗，而這也是視覺傳達設計專業(yè)開設色彩風景教學的目的。

（二）設計訓練中融入寫生元素

在設計色彩的提取與加工的過程中，自然色彩是不可忽視的一個重要的色彩來源。當前的色彩設計教學中，常常是單角度的指導學生色與色組合與匹配，或以原色作為設計色彩進行應用，這本身就與基礎色彩的認知與應用存在脫節(jié)。自然界絢麗多樣的色彩，有豐富的天然的色彩組合，其鬼斧神工之巧妙是狹隘局限的色彩搭配難以企及的，而這些色彩組合在寫生中的體現(xiàn)，卻無法建立“再現(xiàn)”色彩與“表現(xiàn)”色彩的對接。所以在教學過程中，老師應該更多指導學生應用寫生元素整合進行色彩設計的實踐，培養(yǎng)學生將自然色彩轉化為設計色彩的能力。

三、風景色彩寫生教學的形式手段

基于“繪畫色彩”與“設計色彩” 的認知和融合色彩“再現(xiàn)”與“表現(xiàn)”的教學構想，在培養(yǎng)學生基礎色彩感知能力的色彩風景教學中，可以實施以下教學方法，來達到對應的教學目的：

（一）汲取優(yōu)秀人工藝術思維

在生活中除了大自然勾勒的美，還有人類偉大的藝術創(chuàng)造結晶，例如與生活密切聯(lián)系的建筑藝術、工業(yè)藝術等。這些藝術本身就有很多是從自然形態(tài)汲取靈感后，為適應不同人群美學認知差異的再創(chuàng)造，具有天然的設計色彩特征。例如服裝設計中的色彩運用，不僅有多樣化的色彩組合，色彩匹配中的和諧統(tǒng)一考慮，更有結合不同的受眾群體的特征。建筑設計、家居設計上也都有類似的色彩設計特征，對于不同民族文化、不同地域特征、不同生活習慣的考慮深刻而實際，且作品色彩設計實用又美觀。在風景色彩課程中，對于寫生題材的選擇，可以選擇這些成熟的設計藝術作品作為寫生對象，在寫生的過程中，學生會自發(fā)的對其中運用到的設計思維進行總結和再思考，積累自己關于色彩“再現(xiàn)”的經(jīng)驗，構建學生通過“繪畫色彩”，尋找“設計色彩”的能力。

（二）加強大師作品中“養(yǎng)分”的汲取

優(yōu)秀的作品始終是繪畫訓練和設計作品最好的老師，為了培養(yǎng)學生從“繪畫色彩”中積累“設計色彩”的能力，在色彩風景教學中還應該積極地指導學生加強對大師作品的臨摹與賞析，尤其是西方立體主義、表現(xiàn)主義、解構主義的作品。例如西方立體主義大師畢加索，其作品中常常以抽象的幾何圖形和色塊組合表達藝術思維。對現(xiàn)代主義設計風格的發(fā)展產(chǎn)生了重要的借鑒，臨摹這些大師的作品，相當于在“繪畫色彩”與“設計色彩”之間來回穿梭思考，品味繪畫中的設計和設計后的繪畫，自然而然的建立起色彩“再現(xiàn)”與“表現(xiàn)”之間的對接，積累自己的色彩設計經(jīng)驗。

（三）色彩歸納在風景色彩寫生中的運用

色彩寫生中，很多風景并不是單一色彩所能夠表現(xiàn)的，例如朝霞時斑斕的天空、水中萬象的倒影等，這個時候就需要以概括、提煉、表現(xiàn)出景致的特點，即色彩歸納。在寫生的過程中，鼓勵學生不停留在自然客觀形態(tài)的束縛，著重于主觀的“悟解”。色彩歸納按照歸納方式的不同可以分為立體歸納、平面歸納、解構歸納、意向歸納等幾種歸納形式。老師在課堂教學的過程中，可以針對寫生風景的差異，或者設計課程延伸訓練的需要，選擇不同的寫生歸納方法進行訓練，也可以鼓勵學生自己選擇歸納方法進行藝術創(chuàng)造。因為在色彩歸納的過程中，學生經(jīng)由老師的引導，主動對色彩進行概括與提煉，并創(chuàng)造性的進行色彩表達，其對色彩的感知也就不再是簡單的觀察“再現(xiàn)”，而是“再現(xiàn)”基礎上融入自我思維之后的色彩“表達”。而同時，因為色彩歸納寫生，融入了一定的創(chuàng)作與設計成分，給予了學生開放的空間，作品呈現(xiàn)多元化特征，又直接訓練了學生將色彩應用到設計作品中的實踐能力。色彩歸納是色彩風景寫生課程的一種主動型的探索嘗試，也是高校色彩風景教學中值得開展的教學方法。

（四）風景色彩寫生中的教學手段

最后，是在色彩風景教學中的教學手段上面，因為希望學生能夠從寫生中感受到設計色彩思維，積累色彩設計經(jīng)驗，所以開展的課堂教學最好采用開放式、互動式、交流式的教學方式。多組織學生進行討論交流，總結大家收獲的經(jīng)驗和遇到的困惑，而教師在其中轉變?yōu)榻涣鞯慕M織者和協(xié)調(diào)者，對于存在問題的想法給出建議并給予鼓勵。在交流式課堂的組織中，也應該給予學生更多的時間進行思考總結，鼓勵學生將自己積累到的色彩經(jīng)驗提煉，以產(chǎn)生更具價值的觀點。

本文針對當前對視覺傳達專業(yè)風景寫生課程的色彩教學中存在的問題進行了探究，嘗試性地提出了自己的見解和重新定位。在教學過程中，色彩“再現(xiàn)”與“表達”并重，以千姿百態(tài)的自然景觀作為切入點，對風景的造型與色彩進行重新解讀，用設計理論武裝頭腦，用設計的理念表現(xiàn)物像，增強學生的創(chuàng)新能力，這些才是教學的重中之重。視覺傳達風景寫生教學既要與時代接軌，打破陳舊的教學觀念，也需要提高學生的藝術素養(yǎng)和繪畫技巧，在教學實踐中，不斷研究新的教學方法與手段，充分實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

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