【摘要】農(nóng)村留守兒童是我國(guó)低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童的典型代表，由于父母同時(shí)外出打工，導(dǎo)致留守兒童長(zhǎng)期與父母分隔兩地，缺少父母和家庭的溫暖及關(guān)愛，在心理和教育方面很容易出現(xiàn)偏差。本文對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的教育措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū) ?留守兒童 ?心理特點(diǎn) ?教育對(duì)策

【課題項(xiàng)目】【課題名稱】單親家庭子女，若是群體子女，留守青少年心理問題及調(diào)適研究，【課題類別】甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，【課題批準(zhǔn)號(hào)】GS[2015]GHB0692，此論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G775 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0007-01

伴隨著我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“打工經(jīng)濟(jì)”成為了城市化發(fā)展的主要推動(dòng)力，大量的農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移至城市發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的產(chǎn)生。農(nóng)村留守兒童通常是指由于父母一方或者是雙方長(zhǎng)期外出打工而被留在農(nóng)村家中生活的兒童，一般是和自己的父母一方或者是祖輩，或者是家中其他親戚等一同生活。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)到6000萬人以上，在全部農(nóng)村兒童比例中，留守兒童占29%以上。因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)村留守兒童處于青少年時(shí)期，是身體發(fā)育、性格塑造、行為養(yǎng)成和世界認(rèn)知的重要階段，需要父母的引導(dǎo)和關(guān)愛。然而長(zhǎng)期的與父母分離造成留守兒童心理和生理上的需求無法得到滿足，所以在行為和心理方面很容易出現(xiàn)不同程度的問題。

一、農(nóng)村留守兒童常見的心理特點(diǎn)

1.性格孤僻

留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期和父母分離，父母無法及時(shí)的在心理、生理上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，精神方面無法得到滿足，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)膽怯、孤獨(dú)、敏感、冷漠、任性等不良性格，對(duì)留守兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生直接影響。

2.沖動(dòng)易怒

留守兒童一般處于青少年時(shí)期，意志力較為薄弱，很容易出現(xiàn)情緒失控現(xiàn)象，大部分留守兒童經(jīng)常和監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生矛盾。留守兒童由于缺乏安全感會(huì)認(rèn)為其他人會(huì)對(duì)其進(jìn)行排擠，很容易對(duì)周圍人產(chǎn)生敵對(duì)和戒備情緒，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而出現(xiàn)沖動(dòng)易怒現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)暴力行為。

3.認(rèn)知偏激

因?yàn)榱羰貎和诔砷L(zhǎng)的過程中缺少父母的言傳身教，沒有溫暖的家庭環(huán)境，導(dǎo)致在價(jià)值觀和思想認(rèn)知方面出現(xiàn)誤區(qū)。由于留守兒童是和祖輩生活在一起，無法進(jìn)行良好的溝通，部分留守兒童認(rèn)為自己是沒人管的孩子，產(chǎn)生偏激、怨恨等不良心理，將自己封閉起來不與他人進(jìn)行溝通，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。此外，大多數(shù)留守兒童對(duì)自己的未來認(rèn)知模糊，在學(xué)習(xí)方面缺少積極性，加之缺少家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致成績(jī)較差現(xiàn)象。

二、農(nóng)村留守兒童心理教育對(duì)策

1.社會(huì)方面教育對(duì)策

（1）建全完善社會(huì)保障制度

首先應(yīng)建立相應(yīng)的農(nóng)村教育保障制度，對(duì)于外出打工較為集中的地區(qū)教育行政主管部門和學(xué)校應(yīng)建立符合實(shí)際情況的教育制度，相較于正常學(xué)生而言應(yīng)承擔(dān)更多的教育職責(zé)。其次是建設(shè)專門的學(xué)校，在農(nóng)民工較為集中的區(qū)域建立專門的學(xué)校，降低辦學(xué)條件和入學(xué)條件，扶持、鼓勵(lì)專門學(xué)校進(jìn)行義務(wù)教育。然后是對(duì)《義務(wù)教育法》進(jìn)行大力的宣傳和貫徹，各級(jí)政府特別的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)依法辦事，督促農(nóng)民工對(duì)外出打工和教育子女的關(guān)系進(jìn)行正確的處理，降低留守兒童的輟學(xué)率。

（2）建立健全必要的法律法規(guī)

由于我國(guó)義務(wù)教育的實(shí)行是按照戶籍所在地就近入學(xué)，適齡兒童只能在戶籍所在地享受義務(wù)教育，如果農(nóng)民工將子女帶到打工地區(qū)進(jìn)行教育就需要向?qū)W校交納高昂的借讀費(fèi)，導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)民工無法承擔(dān)現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，國(guó)家應(yīng)建立健全相應(yīng)的教育保障法律法規(guī)，對(duì)限制和影響農(nóng)民工子女入學(xué)就讀的制度進(jìn)行改革，取消一切增加農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的不合理費(fèi)用。

2.家庭方面教育對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變家庭教育認(rèn)知

留守兒童家庭教育中通常存在兩種較為極端的教育認(rèn)知，一種是認(rèn)為讀書沒有用，強(qiáng)迫子女輟學(xué)并一同外出打工。另一種是忽視了子女的品德教育，只要求子女能夠上大學(xué)。這兩種教育認(rèn)知都對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。部分家長(zhǎng)由于常年在外打工處于內(nèi)疚就對(duì)子女過分的溺愛，對(duì)子女的不合理要求也一并滿足，從不進(jìn)行教育批評(píng)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)以自我為中心的錯(cuò)誤認(rèn)知。也有部分家長(zhǎng)對(duì)子女過于苛責(zé)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)自卑、冷酷等性格。因此，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的家庭教育態(tài)度，將懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，對(duì)子女進(jìn)行科學(xué)、正確的家庭教育。

（2）改變家庭教育環(huán)境

家庭是留守兒童受教育的第一環(huán)境，外出打工的父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)子女的教育進(jìn)行重視，建立一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，鼓勵(lì)子女進(jìn)行學(xué)習(xí)。父母外出后應(yīng)定期的和留守子女進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)子女的心理健康和身體發(fā)育多加關(guān)注，使得留守兒童能夠感知到父母的愛護(hù)和關(guān)注。此外，父母還應(yīng)和監(jiān)護(hù)人建立良好的關(guān)系，監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)留守兒童的行為、生活習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)，督促學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校方面教育對(duì)策

（1）學(xué)校和家長(zhǎng)之間加強(qiáng)溝通

學(xué)校方面應(yīng)和留守兒童的父母建立一定聯(lián)系方式，在情況允許的條件下經(jīng)常進(jìn)行家訪，對(duì)留守兒童在家庭中的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行及時(shí)的了解。使留守兒童的無助感和孤獨(dú)感得到緩解和降低，對(duì)于出現(xiàn)問題的留守兒童，學(xué)校方面應(yīng)及時(shí)的與其父母溝通，并采取有效的解決措施。

（2）保障有效的教育

學(xué)校方面應(yīng)采取跟蹤輔導(dǎo)、分片管理、寄宿等措施對(duì)留守兒童的讀到和管理進(jìn)行加強(qiáng)，并提供相應(yīng)的心理健康教育，對(duì)留守兒童可能出現(xiàn)或者是已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行預(yù)防和解決。在多年的實(shí)施中發(fā)現(xiàn)其中以寄宿管理最為有效，不僅能夠幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能保障不方便就近上學(xué)的留守兒童進(jìn)行教育，降低了留守兒童在上、下學(xué)或者是家中發(fā)現(xiàn)事故的幾率。

三、總結(jié)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)將會(huì)在長(zhǎng)期內(nèi)存在的嚴(yán)重問題，同時(shí)也是社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村發(fā)展中需要面臨的一個(gè)重要困擾，為了能更好的解決農(nóng)村留守兒童的心理和教育問題，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方面的關(guān)注，并采取切實(shí)可行的對(duì)策。

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作者簡(jiǎn)介：

龐文軒（1974-），男，甘肅會(huì)寧人，會(huì)寧縣第四中學(xué)教師，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向：化學(xué)教學(xué)與研究。